立足“适性”,回归学习本原

随着素质教育的深入开展,小学英语教学对于学生"说"的能力的要求有明显提高。小学阶段是学生口语表达的初级阶段,强化口语交际,发展合作与交流能力,张扬学生个性,构建"适性"课堂,培养学生的综合语言运用能力,是需要不断探讨和摸索的问题。本文从立足分析学生个体特征、教师方法引导等方面着手,提出以强化学生英语口语交际为抓手,关注学生个性发展,实现构建"适性"课堂、回归语言学习本原的教育目标。     

有“我”之文,方显个性

高中生写议论文,必须防止两种失误:一是通篇论证的是尽人皆知的公理、常理、大道理,而没有自己的体会与见解。二是以论据的列举代替论证,不注意逻辑推理,缺少一个有理有据地展开论点的过程。     

指导学生作“应需之文”

现在中学生作文里，字迹潦草，错别字多，恐怕是一个比较普遍的现象。这对学生作文来说不是个小事，连字都写不清楚、正确，还谈什么写好作文。学生为什么不认真作文呢？这个问题比较复杂。我想，其原因之一，是与作文训练脱离实际应用有关。大教育家叶圣陶在1965年就曾在一封书信里说：“课内     

立“思辨”之骨 作“深刻”之文

<正>从当前高中语文作文教学及学生写作实际来看,议论文颇受学生青睐,但真正有思想深度的作文并不多见。或立意孤陋浅薄,或论证苍白乏力,或论述混乱不清。而一篇文章的深度取决于作者对事物的深入思考和理性分析,作为论证过程与手段的思辨,则在一定程度上助力议论文写作从肤浅逐步走向深刻。那么,如何通过思辨彰显作文思想的深刻度呢?一、明确目标,有的放矢     

善用技巧,漂亮“作”文

英语书面表达是一个最能真实全面地反映学生英语基础和综合能力的题型,同时也是历年来中考英语的重头戏,占总分的12.5%。随着近几年中考英语对考生写作能力的要求逐步提高,如何提高英语表达能力,已经成为摆在我们面前的一个重要课题。中考对英语书面表达能力的要求     

远离情绪化,回归教育本原

<正>在面对学生时,教师的所作所为应该是利己利他的,既能在教学中不断提升自己,充分展示自己作为一个教育者的学识、修养和风度,又能帮助学生身心健康地快乐成长。智慧的教师在面对特殊的教育情境时会随机应变,常常能化腐朽为神奇,让学生由衷地信服,收到良好的教育效果。没有一位教师不     

心存敬畏,回归教学本原

教书育人自有其内在规律,既要遵循学科本身固有的性质与功能,更要遵循学生的认知规律和成长规律.教学中根据不同学年段、不同层面学生的内心需求寻找最佳契合点,满怀培育之情,施以良好的知性与德性的教育,就能促进学生蓬勃向上,健康发展.然而,在办学实践中,我们往往有意识无意识地忽视这种教育的内在规律,有的甚至熟视无睹,自行其事.是否可以这样来描述:这些年来我们的学科教学经常面临着三种强大势力的挤压.     

高考高分作文“境界”之浅见

高考作文要想在短短的几分钟批改时间内让阅卷教师对你钟情,考生需提升几种境界。一、语言境界《2013年普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明》对写作规定的语言发展等级明确写道:用词贴切,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有表现力。要求在通顺的基础上充     

学科德育,让教学回归本原

随着课程改革的深入实施,学科教学越来越肩负起＂立德树人＂这一教育工作的根本任务,学科德育成为学校教育的主旋律。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》中就创新德育实践的有效途径和方法明确提出,要＂强化全员育人,实施教育教学全过程育德。     

学会引用,言之有“文”

引用在写作中大致有以下几种。1.总领型引用:多出现在正文前的题记中或全文的开首,总领全文,暗示文章主旨。如:你一会儿看云/一会儿看我/你/看我时很远/看云时很近——顾城《远与近》不知从何时起,我和爷爷形成了这种四目相对,却又无话可说的隔膜。爷爷很爱茶,爱得根深蒂固。……文章主要写童年时对爷爷爱茶胜过爱自己的不解和遗憾,以及在爷爷去世后自己对人生的品味。引用顾城的诗起到了领起下文的作用。再如《〈梁祝〉让我陶醉》:此曲只应天上有,人间能得几回闻。乱花浅草,清风鸣蝉,枫叶荻花,银装素裹,四季袅袅绕指柔;高山流水,百鸟争鸣,…     

“点染”人文色彩 回归语文本原

高中学生不肯在语文上多下点功夫,这是不容回避的客观存在,我们必须冷静思考,寻求解决问题之道。黄厚江老师提出本色语文的观念,认为语文教育必须以语言为核心,以语文学习活动为主要形式,以提高学生的语言素养为根本目的。也就是说偏离语文本质特点的活动都是非语文的,不负责任的。因此,笔者提出这样的观点,切实"点染"语文的人文色彩,营造良好的课堂活动氛围,引领学生回归语文本原。而这样的举动与高考的宗旨一致。     

“文”“文”之辨

“文”“文”之辨安徽省宁国中学汪秋明（游褒掸山记）（高语一册）有这样一句话：“有碑仆道，其文漫灭，独其为文也犹可识曰‘花山’。”（教参）翻译说：“有块石碑倒在路旁，碑上的文字已经模糊不清了，只是从碑上残留的文字中还可以辨认出‘花山’二字。”读到这样的...     

谈谈作文“描红”

作文“描红”是让学生听录音或自读文章,然后凭借记忆,写回想性文章。这种练功,主要是通过写下的文字与原文对照,要学生找出回想性文章在用词造句,层次段落划分,开头、结尾、过渡、交代、照应以及文章的主次详略方面与原文的差距,从而达到记忆能力、语言能力和作文能力的提高。作文“描红”训练适合于二、三年级。这项训练是在写话训练的基础上向命题作文过渡的一种形式,也是命题作文入门的一种教学方法。作文“描红”的好处是:学生写文时有抄有创,写文后有比有想,从中悟出     

谈谈作文“描红”

作文“描红”是让学生听录音或自读文章,然后凭借记忆写回想性文章。这种练功,主要是通过写下的文字与原文对照,要学生找出回想性文章在用词造句,层次段落划分,包括开头、结尾、过渡、交代、照应等方面以及文章的主次详略等方面与原文的差距,从而达到记忆能力、语言能力和作文能力的提高。作文“描红”训练适合于二、     

透过“包装”,看清“本原”

一天,老师的两名学生就2000年高考试卷第22题向他提问: The managers discussed the plan that they would like to see_next year. A.carry out B.carrying out C.carried out D.to carry outsee后应接动词原形或动词-ing形式,为什么此题答案选C 而不选A 或B 呢?老师解释道:实际上题目中that引导一个定语从句。句子中含有They would like tosee that(=the plan)_the next year这样的意思。可见,填入的选项是作see的宾语补足语,由于plan与see是动宾关系,故答案为C。     

回归生命本原——后形而上学视野中的“形上之思”

哲学的“爱智”传统引发人们对终极事理的探究,这是形而上学得以建立并长期统治西方学界的根由,但它对本原性实体的迷恋和由此造成的“形上”与“形下”两重世界的分割,终于导致其自身的被颠覆。形而上学解体后,对待哲学形上思考的职能,出现了解构型思维和建构型思维两大倾向,不过既然人的终极关爱难以消解,则一味解构自不可行。要解决后形而上学视野中“形上之思”如何可能的问题,需要从思考对象、思考范围和运思途径三个方面重新加以检视,而根本的一条在于转换思考目标,回归生命本原,以开启适应现时代生活方式的自由解放的生命新境界。     

紧扣“人文”因素,溢满“人文”之美

纵观人教版小语教材,不少作品蕴含着丰富的人文内涵,它是语文课堂教学的重要资源,也是语文教学的重要任务,语文教师如何挖掘教材中蕴含的人文因素,有效结合阅读教学渗透人文教育,从而让语文课堂溢满"人文"之美?本文从三个方面阐述。     

紧扣“人文”因素,散发“人文”之美

<正>2011年版语文课程标准指出工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。可见,人文性贯穿了小学语文教学始终。教学研究表明,具有丰富人文内涵的作品能对学生的情感产生广泛而深刻的影响,语文教师如何立足学科特点,紧扣"人文"因素,让语文课堂散发出"人文"之美?一、挖掘人文素材,传递人文之美纵观人教版小学语文教材,收录的作品篇篇都是经典,既有国内的,又有国外的,既有现代的,又有古代的,不少作     

紧扣“人文”因素,传递“人文”之美

正纵观语文S版小语教材,人文性是教材的一个亮点。那么,语文教师该如何紧扣并深挖教材中蕴含的人文因素,以"人文"为突破口引导学生积累语言、习得语言,获得"人文"情感的积淀,从而释放文本的"人文"之美,以及传递"人文"之美呢?一、深挖人文底蕴,陶冶人文之美人文是小学语文S版教材的一条主线,纵观语文S版课文,既有中国作品,又有外国作品;作品反应的时期既