在英语通用语背景下重新认识语言与文化的关系

本文采用英语通用语视角,重新阐述语言与文化关系。笔者将文化分为两大类:语言文化(以语言为载体)和非语言文化(不以语言为载体)(Wen,2016),并从产出"过程"出发,提出语言文化可分为四个维度:主题、语篇、情境和语言本体(Levelt,1989);同时,依据母语者对四个维度语言文化知识意识程度的高低这一操作标准,将语言文化的可分性置于从强到弱的连续统上。据此,笔者反对语言文化绝对"可分"与"不可分"的对立观点。本文最后对英语通用语教学中有关文化教学存在的困惑提出了三点建议。     

全球化语境下英西语的交流与发展

"英西语"也就是西班牙语和英语的混合体,它是美国拉美移民聚集区的语言沟通工具,在经过长时间的发展后,逐渐成为一种潮流。但是它的流行也印发人们对语言纯洁性等问题的担忧和争论。本文从"英西语"的概念出发,意图探讨出英西语的发展历程,并就现如今英西语的发展和扩张来进一步的探讨人们对于英西语的态度。     

过程语言学——语言的四个维度及其认知加工模型

在系统功能语言学的经典和扩展模式的基础上介绍语言的四个维度及其认知加工模型。语言的四个维度是:以时间维度为基础而延伸的三个隐喻性空间维度:(一)横向层次维度——语义→词汇语法→语音书写;(二)纵深相位维度——概念、人际、语篇的语义、词汇语法和语音书写范畴;(三)竖向级阶维度——词-篇连续体;语言过程是在经典系统功能语言学的前提下,以语言‘实例化’为着眼点,采用工作记忆原理加以阐述的一个认知模型,意在为系统功能语言学关于语言的社会属性及基本范畴补足应有的认知加工环境;并以现在主义认识论为出发点,将关注重点从系统转到语言使用的过程上来,恢复语言的本来面目。     

语言变体框架中的语域

社会语言学界对"语域"的外延有明显的分歧,分歧的焦点在于外延的宽窄。文章以韩礼德关于语域的三个维度的论述为主要依据,将语域放在语言变体的整体框架中进行探讨。文章从语言变体框架的平衡性、方言与语域的对应、重叠和转化以及语言变体框架的第四、第五层次的划分等视角试图证明"广义语域论"较之"狭义语域论"有着明显的优越性。     

“从形式到意义”:从小说叙事学到小说修辞学

叙事学强调把文学当作一个独立的文本系统进行研究,其强烈的科学精神在文学研究中有着重要意义。然而,从形式到形式的研究,无法使小说的意义得以呈现。小说修辞学则强调"作者"、"文本"、"读者"、"语境"四个维度进行探索,使小说研究从"形式"进入"意义"。     

汉语西班牙语词缀对比初探简

文中从语音、语义、语法等几方面对比了汉语和西班牙语的词缀。文章发现,在音节方面,汉语词缀以单音节为主,西语词缀以双音节为主。二者都没有四个及以上音节的词缀。在语义方面,汉西语词缀都以单义词缀为主,多义词缀的语义功能都最多不超过十个,多义词缀的语义功能少于非词缀多义语素的。汉西语都有大量的贬义词缀,汉语还有很多表示尊敬义的词缀,西语则没有。在语法功能方面,汉语词缀涉及几乎各种词类,西语词缀涉及的词类少,没有虚词词缀。西语词缀改变词类的功能非常显著。在构词能力方面,西语词缀的重派生能力比汉语词缀强。     

字母词进入词典考论

随着汉语与西方语言接触的增多,字母词便应运而生,从此开始了挺进汉语及其辞书的征程,长达四个世纪之久。然而字母不是汉字,字母词亦不能构成汉语言的核心词汇,认可并使用字母词充其量也只能视为权宜之计,长远来说多数还是要"汉化"。由于汉语在本质上与西语截然不同,西语中的缩略词及所谓的字母词要"汉化"得有一个脱胎换骨的过程,唯有如此,方能吸纳进来以丰富汉语言文化,方能言说、演绎并守护我们的精神家园。     

DELE考试体系下西班牙语口语课堂教学模式探讨

高校西班牙语专业口语课是一门以培养学生口头交际及思辩能力为目的的基础课.由于种种原因,西语口语的自由表达是学生比较难习得的技能.本文将从对西班牙政府在中国推出的西班牙语语言等级DELE考试体系的研究出发,探讨高校西语专业口语课课堂教学方式的改革,并提出"高校西语口语课堂教学的改进应贴合DELE考试体系"的建议.     

语言迁移视角下西班牙语词汇教学研究——基于英语对西语迁移作用的实证研究

英语和西班牙语同属印欧语系,相似程度较高,中国学生在西语（L3）学习中易受英语（L2）迁移作用的影响。基于语言迁移理论,以国内四所高校西语专业学生为研究对象,聚焦名词、形容词、动词和代词四类词性,通过定量和定性研究相结合的方法探讨英语对西语词汇学习的负迁移作用。研究发现：（1）该负迁移主要体现在形态、意义和搭配层面,在不同词类中的表现存在共性和差异;（2）该负迁移受语言距离、L2和L3水平、学习动机及策略等因素影响,且不同学习者呈现出个体差异;其中,较大的心理语言距离和适当借助L2的学习策略有利于减少负迁移。最后提出了针对性的教学策略,以期为高校西语词汇教学提供参考。     

诗仙远游西语世界——李白诗歌西班牙语翻译综述

自20世纪20年代至今,李白诗歌西译已有近百年历史,其间取得许多阶段性成绩:从英语法语转译为西语到汉西直译、从文人再创作到专业翻译家的字斟句酌、从"中国诗歌集"到"李白专集"、从西语译者的"单打独斗"到汉语译者与西语译者"并肩作战"、从"李白诗歌被传播"姿态到"李白诗歌走出去"的主动姿态。     

五维时空模型:高考试题的品味视角与派生策略——以2019年高考全国文综卷Ⅲ为例

<正>六月,高考试题如期见面。如何创新试题解读视角,派生备考策略?需要提供一个"五维时空模型"的研究思路。"五维时空模型"的维度包括:维度一,"顶天立地"——上下的维度;维度二,"左顾右盼"——左右的维度;维度三,"瞻前顾后"——前后的维度;维度四,"内外兼顾"——内外的维度;维度五,"朝思暮想"——时间的维度。前四个维度为静态空间维度,第五个维度为动态时间维度。打个形象的比喻,这一     

浅谈作文教学中的语言美化

本文主要论述学生作文语言的美化.本文以笔者教学切身经历,从悟性、哲语、景语、音乐语言四个方面谈作文语言的美化,对提升学生作文语言优美性起到积极的作用.     

谈语文核心素养的培养

<正>《高中语文课程标准》明确地把"语文核心素养"分解为了四个维度:语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。《标准》对语文学科教学的目标进行了的廓清界定,我们的高中语文教学就应当将"语文核心素养"作为我们努力的方向。结合课程与学科意义,我们可以将"语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养"四个维度对应为"学习素养""学科素养""人的发展"三个层级。因此,具体到高中语文学科,笔者认为以核心素养     

基于文化维度对不同文化下的语用分析

本文研究跨文化语用问题,使用的主要理论为韩礼德(M.A.K.Halliday)的系统功能语法与霍夫斯泰德(Geert Hofstede)的文化维度模型。韩礼德的系统功能语法提出,语言的使用受到其所在的文化语境的影响。霍夫斯泰德将文化分为四个不同的维度:权力距离、个人主义/集体主义、男性气质/女性气质、不确定性规避。本文基于这四个文化维度,分析不同文化如何影响语言的使用,同时展示系统功能语言学在跨文化交流方面的应用。     

基于BNCweb(CQP-Edition)的英语词汇深度分析——以“commit”为例

BNCweb (CQP-Edition)是基于网络的第四代语料库分析工具的典型代表。相比第三代语料库工具,BNCweb(CQP-Edition)的用户检索响应速度更快,操作更简单,功能更全面。本研究在厘清词汇知识关键要素的同时,以基于语料库的词汇共选理念和工作程序为基础,提出了词汇深度分析的五个维度,并以"commit"为例通过具体操作从词汇深度的不同层面探讨基于BNCweb (CQP-Edition)的英语词汇深度分析方法。     

对二外西班牙语教学方法的探讨

本文从二外西语教学现状出发,抓住课程教学特点,以学生角度分析二外西语教学存在的问题和困难,并结合传统教学法的优缺点,探讨更好的教学方法,以求达到提高二外西语教学质量和学生语言应用能力的效果。     

中国电化教育(教育技术)年表亟待商榷的几个问题

为配合中国教育技术史的研究,真实、全面地反映我国教育技术的发展历程,内蒙古师范大学阿伦娜老师编纂了"中国电化教育(教育技术)年表",发表于《电化教育研究》2006年第11、12期。文章针对年表中的几点瑕疵,从"时间"、"高校"、"人物"、"期刊"等四个维度略陈管见,希望与教育技术界同行商榷。     

立足“二通”,追求“三活”——高考作文之“表达”要诀

<正>现行高考作文评价标准分为"内容"和"表达"两大维度。如果说"表达"就是"语言",肯定不够确切,但"表达"的高低往往取决于"语言"的优劣,则是完全符合高考作文评价实际的。因为在"表达"维度的文体、结构、语言、书写(字体)诸要素中,"文体"本来就可以多样,只要不是明显的"四不像",应该没问题;而"结构"则是需要仔细斟酌方可甄别和判定的,高考阅卷根本不可能考虑得如此"精细";至于"书写(字迹、错别字、卷面等)"     

核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略

从《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个维度,结合实践总结高中语文古诗词教学策略:重视读写、体察诗性、深入鉴赏、营造空间,以期通过古诗词教学培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和核心能力。     

浅谈文化对语言的影响

语言是文化的重要载体,它记录和反映着文化的发展。同时,文化也影响着语言、文字的发展,影响着人们对语言的使用。从语言系统、语言变化、语言接触与融合和语言符号(文字)四个维度,探究文化对语言的影响,凸显文化在语言的发展过程中所起的重要作用。