农村校本教研需要什么——一次农村校本教研的反思

一、教研现场 调研中，笔者参与了某农村学校开展的一次语文校本教研活动。     

学校管理制度要有科学性

笔者日前参加了某校的一次教研活动,在活动的闲暇时间走遍了该校的每一个角落。说实话,此校不仅大,而且美,多幢高楼矗立,多处人工绿化带及假山、喷泉、亭台楼阁等人文景观,徜徉其间,真让人心旷神怡。但笔者在参观的过程中却发现：每一课的教学过程中,     

现场课例研究要“一课多研”

现场课例研究通俗地讲就是现场听课、评课,这是校本教研最常见也是最为重要的教研形式。一些学校（教研组）开展的现场课例研究活动基本限于“一课一研”,即听了某教师一堂公开课后集体评议一下,便“OK”了。如此简单化的听课、评课活动,能解决或是研究出什么东西,参与者又能有多少收获,实在不得而知。因此,笔者建议现场课例研究要“一课多研”。     

基于“家族相似性”理论谈教育本质

在教师专业成长空前重要的今天,究竟应该营造一种什么样的校本教研文化,用一种什么样的教研文化让教师沐浴其间？笔者认为,校本教研的核心在课堂,落脚点在课堂,课堂的成败决定课改的成败。事实也证明学校几乎所有的教研活动,都是在围绕课堂这个中心旋转。所以,校本教研的精髓应该是“以课（堂）为本”的教研。怎样实现“以课（堂）为本”的校本教研目标,实践证明营造“把课挂在嘴边”的校本教研文化是有效的途径。     

搭建片区教研平台,提升教研实效

一、问题的提出我县组建前的片区教研活动主要是根据区域地理分布特点组织的教研活动,大多采用集中定点的教研方式,由某一学校牵头,组织邻近学校的教师来观摩学习研讨。但当时由于交通、距离、经费等方面的原因,一所学校往往只能选派一到两名教师参加,因此教研活动影响范围较小,效果也不够理想。     

基于Moodle的网络校本教研支持平台构建与应用研究

一校多区的学校模式,在开展校本教研活动时存在着难集中、活动时间短、交流活动受限制等问题,如何把校本教研活动通过网络支持平台承载,实现跨时间、跨校区、跨学科的交流,成为学校常规集中式教研活动的有益补充和拓展,具有较强的实践和研究价值。M00ldlle是—款开源的网络课程管理系统,能够承载教研活动从组织、实施到评价等过程,功能强大、易学易用。为此,笔者所在学校信息化小组构建了基于Moodle的网络校本教研支持平台、针对教师信息能力情况开展了配套系列培训,并开启了本校基于MoQdle平台开展激研活动的实践,改善了本校一校两区教研难的状况。本文对平台构建及其应用研究进行介绍缸旨为相关研究提供借鉴。     

现场课例研究要"一课多研"

现场课例研究通俗地讲就是现场听课、评课,这是校本教研最常见也是最为重要的教研形式.一些学校(教研组)开展的现场课例研究活动基本限于"一课一研",即听了某教师一堂公开课后集体评议一下,便"OK"了.如此简单化的听课、评课活动,能解决或是研究出什么东西,参与者又能有多少收获,实在不得而知.因此,笔者建议现场课例研究要"一课多研".     

这样的课堂活动有意义吗

笔者最近参加了某地区以"如何提高课堂有效性教学"为主题的教研活动,观摩了一节课--"古代中国的手工业经济"(人民教育出版社高中历史必修二专题一第2课).     

还是让公开课回归自然好

随着新课改的逐步推进，各地围绕课程改革而开展的教研活动进行得如火如荼，而举行公开课往往则是各地教研活动的主要形式。作为一名青年教师，笔者经常参与各种公开课活动。应该说开展公开赛课和听课活动，有利于促进不同地区和学校老师们的教育教学经验、技能的交流，能给广大青年教师以展示自我的平台，是个不错的教研形式。     

有效校本教研活动典型案例剖析与反思

新课程的实施对课堂教学的有效性提出了挑战，而高效的课堂教学有赖于切实有效的校本教研活动。在全程参与某县多所学校的有效校本教研活动评审的过程中，笔者收集了一些典型的教研活动案例。本文以教研活动典型案例和反思的形式展现和分析了当前新课程背景下校本教研活动存在的问题。并有针对性地提出了解决问题、实施有效校本教研的方法与对策。     

“协会式”教研：区域联片教研的有益尝试

随着新课程改革的深入实施，形式多样的学校教研活动层出不穷，真所谓百花争艳，联片教研作为一种富有成效的教研模式被越来越多的地区采用。然而，陇南市武都区两水中学牵头实行的联片教研以其独特的形式和内容，给联片教研注入了活力，让人眼前一亮。     

信息技术校际协作教研的策略与形式初探简

一、中学信息技术教研活动开展的现状 目前,中学信息技术教研活动开展得很不理想：氛围不浓厚,活动方式单调。有的学校照搬其他学科的教研方法,没有学科特色;有的学校甚至根本不开展信息技术学科的教研活动。根据笔者的调查与分析,出现这种情况的原因主要有如下几种：     

如何提高校本教研的实效性

校本教研是提高教师的教育教学水平和能力、提高教师的教育教学效率和质量的重要途径和措施.这一重要性已经被越来越多的学校管理者所认识,几乎没有学校不开展校本教研,甚至每周都组织活动.但是,相当一部分学校校本教研效果不明显.笔者认为提高校本教研的实效性必须解决好以下几个问题.……     

如何提高校本教研的实效性

校本教研是提高教师的教育教学水平和能力、提高教师的教育教学效率和质量的重要途径和措施.这一重要性已经被越来越多的学校管理者所认识,几乎没有学校不开展校本教研,甚至每周都组织活动.但是,相当一部分学校校本教研效果不明显.笔者认为提高校本教研的实效性必须解决好以下几个问题.……     

不妨让教师轮流主持教研活动

学校举办教研活动的根本目的是促进教师的专业发展,提高教育教学质量。但是,许多学校的教研活动基本上是由学校教学行政、教研组长或校外专家主持包办,往往是“一言堂”或“几言堂”,很少让教研的主体———广大教师成为教研活动的主持者,使得教师们对教研活动形成了被动、服从、消极应付等态度,教研活动往往流于形式而难以取得实效。有感于班级管理的“班干部轮换制”,不妨让教师来轮流主持教研活动。笔者认为,这样做至少有以下意义。一、促进教师转换角色教师轮流主持教研活动使最广大的教师成为教研活动的主角,改变了教师被动消极的配角…     

研题磨题教研开展流程和实施策略

<正>众所周知,教研活动是中国基础教育的一个特色,它作为学校教育教学的组成部分,为教师专业成长起到了有效的助推作用,同时也是提高学校教学质量的重要保证。作为一名数学教研员,笔者经常参加一线学校的教研组活动,发现很多教研组的活动流于形式,依然停留在听课评课的状态,没有就教学中出现的问题开展主题式教研,更谈不上形成自己学校自己学科的特色教研,很多教研的实效性都在一般化的活动中打了折扣。如何提升教研组活动的有效性,成了教研部门、学校、教师关注的问题。     

学校教研组主题教研内涵与实践策略

当前学校教研组活动存在随意性、形式主义、重教轻研等虚假繁荣的现象,导致传统教研活动效益低下。为了克服这种状况,笔者认为通过主题教研这种形式可以有效提高教研活动的质量。为了确保主题教研的质量,本文从学校的管理角度从四个方面进行了探讨:一是培训先行,二是制度引领,三是评价促进,四是示范带动。     

论城乡统筹、片区联动教研活动模式——以陕西省杨凌区为例

目前,各地县区级农村学校普遍存在师资薄弱、理念滞后等因素,陕西省杨凌区结合本地区实际情况,探索出一套＂城乡统筹,片区联动＂的教研活动模式,即：在全区中小学推出以一所城区学校带动几所农村学校的对口合作交流教研模式;同时依托网络资源优势,在城乡对口学校之间建立区域网络教研活动模式。该模式改变了传统单一的教研形式,充分发挥了片区资源优势和网络资源优势,形成城乡统筹、资源共享、片区联动的教研活动新格局,经过一年多的研究和实践,成效显著,缩小了城乡差距,提高了教研活动的实效性。     

幼儿园应该"教"什么——兼评幼儿园教学活动"彩糖王国"

对于幼儿同应该“教”什么的问题,不同的人有不同的看法。笔者最近参加了一所幼儿园的教研活动,其间的所见所闻对此类问题的解决有所启发。     

校本教研需凸显“研究”特性

校本教研是伴随着新课程的推进而产生的,它作为一种教学研究制度,已成为学校可持续发展的重要支撑和教师专业发展的有效手段。笔者所在学校自2003年起开展校本教研活动,在活动中我们发现教研活动"研究"特性正在被弱化和淡化,为此,我们总结并倡导"四有教研活动"——即"有主题、有目标、有方法、有积淀",来提升教研活动的"研究"特性,提高教研活动的效率。