特殊教育高质量发展的政策执行环境因素分析及优化建议

推动特殊教育高质量发展、建立高质量的特殊教育体系是我国重要政策决策。运用史密斯（T.B.Smith）政策执行过程模型理论,立足送教上门政策执行的宏观环境因素分析发现,我国特殊教育政策执行存在着特殊教育治理结构不均衡、办学结构不均衡、要素禀赋结构不均衡、资源空间分布结构不均衡和教育安置的“历史—文化”传统认识的矛盾。注重效率取向的时间正义观政策思维和注重“特教特办”的有限、积极的政策思维路径依赖是其深刻根源。优化特殊教育高质量发展的政策执行环境,需要充分认识和重视高质量发展政策意义;坚持时间正义和空间正义统一的特殊教育政策思维;转向更加积极的“特教特办”政策思维。     

提升普惠性幼儿园过程性教育质量的建设路径研究

随着国民生活水平的大幅提升,民众对幼儿教育、义务教育乃至高等教育等民生问题的关注度普遍提高。提升普惠性幼儿园过程性教育质量,对促进幼儿健康成长、家园深度合作、公共服务体系优质建设具有重大意义。面对当前普惠性幼儿园教育课程、师资素质、安全机制等不同程度阻碍过程性教育质量提升的现实困境,可通过课程改革、家校合作、改进评价模式等创新方案提升普惠性幼儿园过程性教育质量,以便为学前教育高质量发展贡献智慧,加速具有中国特色的普惠性学前教育公共服务体系建设。     

教师教育高质量发展：内涵、困境与推进策略

推动教师教育高质量发展是推进我国教育现代化建设的前提基础,是优化教育生态、推进教育改革的必经之路。新时代,推动教师教育高质量发展,要厘清教师教育高质量发展的内涵要义,明确教师教育高质量发展的基本要求,认真审视教师教育发展质量缺乏保障、区域教师教育的不均衡发展、教育发展机构职能的弱化、教师教育实践基地不完善等教师教育面临的现实困境。基于此,探寻出以“构建发展体系”“优质均衡发展”“强化机构职能”“建设U-S-G联合实践基地”为主的推进策略。     

以教育质量评价改革驱动学前教育的高质量发展

<正>截至2020年,我国学前三年毛入园率已达到85.2%,普惠性幼儿园覆盖率达到84.74%。然而,人民群众对于学前教育的需求已经发生了变化,从“有园上”转变为“上好园”。但是,当前优质学前教育资源仍然不足,不能满足人民群众对于高质量学前教育的需求。当前我国幼儿园教育质量的现状如何？幼儿园教育质量能否与数量的快速发展比翼齐飞？要回答这些问题,必须深入幼儿园现场,对幼儿园教育质量评价开展深入的科学研究。     

高等学历继续教育数字化转型的历史沿革、逻辑理路及实践路径

随着教育数字化转型的发展，高等学历继续教育面临着转型升级机遇。回顾高等学历继续教育的发展历程可知，信息技术始终引领着其变革，且有广泛、深入的实践基础。政策导向、社会需求、技术驱动和个人价值是高等学历继续教育数字化转型的价值所在，针对办学定位不清晰、教学模式创新不足、人才培养质量不高、教育资源不均衡等现实问题，可从宏观、中观和微观等三个层面进行破解。宏观层面以理念先行，准确构建战略地位、功能定位和发展方位，营造数字化转型的办学氛围；中观层面以质量为本，坚持同校同质、完善学习支持服务，探索内涵式发展的数字化转型路径；微观层面以创新为要，依托高校自身优势和社会力量，推动办学体系、教学模式、资源建设和评价标准的“数字化”,以此焕发内生动力，助推高质量发展。     

我国高等教育均衡发展：问题与对策

高等教育的均衡发展是社会进步的必然要求。目前我国高等教育仍处于非均衡发展状态:一是尚未形成“规模、结构、质量、效益”有机统一的高等教育发展观;二是入学机会不平等;三是资源分配不平等。实现高等教育均衡发展的对策和建议是:构建完善的高等教育质量保障体系;对欠发达地区高等教育进行适度政策倾斜;完善高等教育资源优化配置机制;创新高校招生机制,努力实现教育公平。     

对教育现代化的重新审视

社会在变革 ,教育在发展 ,“教育现代化”是一个与时俱进的动态概念 ,是对“先进教育”、“一流教育”的时代整合。实现教育现代化是一个没有尽头的目标追求过程。根据国内外先进教育的经验 ,教育现代化可解读为与时代特征相吻合的“高标准、高质量、高效益”的教育 :硬件建设 ,资源配置 ,软环境建设 ,教学支持系统高标准 ;高质量办学与高质量培养人才相统一 ;兼顾投资效益、人才效益和社会效益 ,实现高效益治教。办好基础教育的“三高”定位亦如此。这是教育实现自身现代化变革的重要标志。现代教育的主要特征是 :面对经济全球化、社会信息…     

优质均衡：义务教育走向中国式现代化的现实理路

我国义务教育历经扩容增量、重点建设的教育普及,达成固本增速、公平导向的均衡发展,进而要转向改革创新、质量导向的优质均衡发展,走出一条具有中国特色的教育现代化之路。优质均衡是一种整体性的高质量发展状态和结构上的优化与升级,是义务教育高质量发展的核心表征。优质均衡的实质是追求优质的学校教育,其学校实践框架是：实现学校发展行动计划、学校文化、德育工作、课程结构、教学模式、队伍建设、学校治理和学生评价等要素的协同提质。推进义务教育优质均衡发展的操作策略包括：明确优质均衡导向,落实义务教育高质量发展政策要求;创新多维协同模式,以学校变革推进义务教育优质均衡;持续加大财政投入,为义务教育优质均衡提供坚实保障;深化体制机制改革,创新义务教育优质均衡发展工作机制。     

教育信息化促进基础教育高质量发展：逻辑、困境与路径

进入新时代以来,基础教育高质量发展被提升至前所未有的高度。在不断强调“融合育人”、“终身育人”以及“智能育人”的现实背景下,教育信息化作为促进优质资源高效共享和均衡配置的有效手段,将在育人理念、育人模式、育人格局等方面为基础教育高质量发展提供起点、过程与结果的支撑。然而,由于我国教育信息化“起步晚、发展快”等原因,教育信息化促进基础教育高质量发展面临的问题为：定位不明,育人机制不健全;资源分配不均,“数字鸿沟”大;研究能力薄弱,实际成效不足。而重抓顶层建设、着重建设基础设施、加强教师培育以及重视多学科交叉融合与示范研究是教育信息化促进基础教育高质量发展的重要途径。     

“新优质”新时代 新内涵 迈向“高质量”的上海新优质学校

<正>自2010年底诞生以来,“新优质学校”项目已走过十二年历程,一所又一所不挑生源、不聚资源、不以分数排名为教育追求的新优质学校,有力托举起上海市义务教育的优质均衡发展。党的二十大提出了“建设高质量教育体系”的新要求。构建高质量基础教育体系,亟须推进义务教育学校高质量发展。面向新时代,“新优质”被赋予了更多的期待。正如上海市新优质学校研究所所长汤林春所言,随着我国教育改革发展顶层设计的逐步完成,育人目标、课程建设、教学方式、评价方式等方面正在发生深刻变化,而学校能否主动积极应变,将是决定学校能否高质量发展的关键。     

发展适宜性实践:提升学前教育质量的探索

近十几年来,党和政府对学前教育发展给予了前所未有的关注。习近平总书记在党的十九大报告中提出了“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的奋斗目标,指明了我国学前教育事业发展的两条基本路径:其一是通过体制改革,发展公益性和普惠性幼儿园,促进教育公平和均衡发展;其二是聚焦学前教育内涵式发展,着眼于提升学前教育质量,最大程度地满足广大幼儿家长对接受普惠和优质学前教育的需求。     

普惠性幼儿园新手教师的教学支持现状及提升研究——托幼机构教育质量提升模型的视角

托幼机构教育质量提升模型认为支持教师成长的专业环境是教育政策干预与高质量保教和高质量儿童发展之间变化的关键机制,教学支持是其中的核心变量.研究采用CLASS考察普惠性幼儿园新手教师的教学支持现状,结果显示:新手教师教学支持整体处于中等偏低水平,概念发展、反馈质量和语言示范3个子维度的得分都低于4.基于托幼机构教育质量提升模型,研究从普惠性幼儿园的内部政策、管理者的特征以及教师的特征三个方面,提出构建支持新手教师成长的专业文化环境,提高新手教师的教学支持水平,促进普惠性幼儿园教育质量发展.     

高质量发展视野下高职院校的现实困境与未来转向

高职院校高质量发展是建设高质量教育体系的必然之举。高职院校高质量发展需坚持以专业建设为主线、以课程建设为载体、以师资队伍为主体、以教育研究为基础、以校企合作为途径的内在逻辑。当前,高职院校高质量发展面临着专业建设与区域产业发展“疏离”、课程建设管理与改革未成体系、师资队伍综合教育教学能力不高、教育研究缺少整体化布局与统筹设计、院校与行业企业合作不深等现实困境。高职院校要实现高质量发展,亟须转向“群的思维”,推动高质量专业建设;转向“三级联动”,开展高质量课程改革;转向“综合能力”,建设高质量师资队伍;转向“成果导向”,统筹高质量教育研究;转向“制度优化”,推动高质量校企合作。     

探索集团化办园 引领辐射新路径

<正>平遥县示范幼儿园建于1958年,是山西省示范幼儿园,承担着辐射引领全县幼儿园教育优质均衡发展的重要使命。2022年以来,我园充分依托自身资源,在实行集团化办园上进行了积极有益的探索,开辟了引领辐射新路径。决策·起步党的二十大报告指出,坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系。集团化办园是扩大优质教育资源、促进区域教育均衡发展的重要路径和有效手段。作为平遥学前教育的“老字号”“排头兵”,     

中小学教育资源库建设中存在的问题与解决方案

目前中小学教育资源库建设如火如荼,并已取得了较大的发展,但还是存在不少的问题,如资源缺乏、重复率高、利用率低、分布不均衡等。本文提出采用“分布式”的资源建设方案来提高资源质量,实现资源共享,实现资源建设的良性发展。     

边疆民族地区促进农村共同富裕:逻辑、困境与出路——以云南省红河州为例

推动共同富裕是社会主义现代化建设的重要议程,促进农村共同富裕是实现共同富裕的关键环节。在此背景下,探寻促进农村共同富裕的逻辑、困境和路径,成为必须关注的重点问题。调查发现,边疆民族地区促进农村共同富裕过程中,存在基层党组织领富能力弱、特色产业发展不充分、农村基本公共服务供给不均衡、乡村文化赋能作用发挥不明显、农村人居环境整治质量不高等问题。应加强基层党组织建设,以高质量党建引领农村经济高质量发展;聚焦短板弱项,提高农业发展质量和效益;优化公共服务供给,推进农村基本公共服务均等化和可及性;重视乡村文化建设,推动特色文化产业增效;突出人居环境整治重点,提升生态效益转化能力。     

重庆市南岸区——书香南岸 幸福教育

重庆市南岸区是重庆市主城区,现有中小学校（幼儿园）共181所,在校（园）学生105337人,在职教职工7969人。南岸教育坚持“书香南岸、幸福教育”的发展追求,全面推动各级各类教育协调发展。大力推进学前教育发展,实现街镇普惠性幼儿园全覆盖;推进中小学标准化建设,在全市率先实现义务教育均衡发展：全面实施素质教育,推进特色学校建设.     

基于“1+4+N”区域智慧备课运作模式的探索与实践

教育部将实施教育数字化战略行动列为重点任务,要求积极发展“互联网+教育”,加快推进教育数字转型和智能升级。基于信息技术实现高质量集体备课,能有效克服传统备课的诸多弊端,提升区域教师整体的课堂质量,缓解教育资源不均衡的现状。成华区依托国家中小学智慧教育平台和区域内智慧教育云平台构建了“1+4+N”备课机制,开创了“三阶十步”备课流程,以技术驱动教育深刻变革重构,打造具有区域特色的智慧备课模式,为全区教育高质量发展助力。     

义务教育均衡发展方式的转变

当前义务教育均衡发展以资源配置为核心。在逐步实现资源均衡后,义务教育均衡发展的重点必须转向教育质量的提升,追求教育质量的公平。为此,资源均衡阶段学校的外延式发展、依附性发展和同质化发展模式,必须转变为质量公平阶段的内涵发展、自主发展和特色发展模式。教育质量提升的关键在于实现学校的转型变革与自主发展,它需要以特色学校建设为抓手,以学校教育教学改革为支撑,促进义务教育的优质均衡发展。     

我国基础教育集团化办学的同质化现象省思

集团化办学萌芽于职业教育领域,起步于教育体制改革的深化期,在基础教育领域形成规模,发展至今已经形成了多种类型和模式,办学的重心也在时代的张力中历经调适,从效益、公平到质量,切实为基础教育的均衡发展贡献了力量。随着社会发展和教育主要矛盾的变化,目前基础教育集团在资源建设、运营方式以及治理结构等方面面临转型挑战,出现了样态千篇一律,优势过度统一的同质化现象,严重制约着优质均衡目标的实现。为此,基础教育集团化办学应调整方向：通过政策统筹多元需求,创新机制形成差异合作,借助评估赋能自主发展;以多样化超越同质化,促进基础教育“更加公平更高质量”发展。