自主探究阅读的功能与实践

自主探究阅读及阅读方式是学生主动阅读,感悟体验、探究发现,尊重感悟的个性和多样性;教师的作用是鼓励学生发现、提出问题并巧妙设问、启发点拨、引导探究。阅读范围是开放的;阅读过程是专注惬意的;阅读目的是满足实际需要的。"实用类作品"为学习新知识,"议论类作品"     

浅谈个性化阅读教学的"务本策略"

本文针对当前小学语文存在的“模式化”阅读倾向,提出“个性化”阅读的教学理念,并提出个性化阅读教学的“务本策略”：让学生潜心吟味,读出自己的真感受;感悟探究,让学生的情怀、品格、个性在真情流露中得到提升;亦精亦博,拓宽视野,让学生充分地阅读;反思体验,让阅读反思成为学生的一种阅读习惯。     

新课标下语文教学中的创造性阅读

语文新课标指出“学生是语文学习的主人”,“在教学中应创造性地理解和使用教材”。创造性阅读是指在理解性阅读的基础上引导学生借助联想和想象,凭借自己的生活经历和体验读出作品的言外之意、弦外之音,它超出作者的本意。创造性阅读能让学生加深对文本的理解,获得作品中没有的东西,得到更丰富的体验与感悟。     

在悟读中培养学生的发现能力

“悟”有领悟、感悟之意,语文教学中的“悟读”即感悟性的阅读,它是在调动学生多种心理意识和品质的基础上,激发学生的发现兴趣,训练学生的发现思维,让学生形成发现能力;是让学生在经历“初读（感知）——细读（研讨）——品读（咀嚼）”的基础上对阅读材料进行心领神会,从而悟出阅读材料的内涵,悟出阅读材料的滋味,在悟中有所发现和创新。     

“1+x”阅读教学对初中生文学素养的培养与提升——基于“红色”作品的分析

以初中统编语文教材中的“红色”作品为研究对象，旨在探讨“1+X”阅读教学对初中生文学素养的培养与提升。通过建构统整模式，将“1+X”阅读教学与“红色”作品有机结合，引导学生在阅读“红色”作品的过程中培养语文学科核心素养。研究发现，“1+X”阅读教学模式能够有效激发学生的阅读兴趣和积极性，提高阅读效率和深度，使学生在感悟“红色”作品的同时，培养多层次的文学素养和综合素质。     

基于提高英语阅读课教学实效性的模式研究

一、英语阅读“自主-探究-延伸”教学的简述英语阅读“自主-探究-延伸”教学是指英语阅读教学中,要求学生在自主阅读和主动探究的基础上,能够进行有效的理解感悟,以“自主”为阅读前提,“探究”为阅读过程,“延伸”为阅读发展,以此来帮助学生形成有机的联系整体,提高他们的阅读技能。     

提高阅读教学有效性的几点尝试

阅读是语文教学的基本形式和重要内容。阅读的过程是既是启迪智慧、心灵感悟的过程,也是开阔视野、发散思维的过程。语文阅读教学中,教师要引领学生探究美的形式,挖掘作品思想内涵,透过文章努力去发现美、感悟美,让阅读充满情趣与智慧。     

用优秀的文学作品构建学生的生命精神

成功的文学作品教学一般要具备两个条件：一是学生的背景知识与新的语文阅读内容有一定的相关度;二是新的语文阅读内容的潜在意义能引起学生学习情感的变化。因此,文学作品教学应该是学生“发现世界”“发现自我”“构建自我”的过程。优秀的文学作品为学生提供“发现世界”的情景,而文学作品教学就要充分调动学生的生活积累,还原学生相似的情感体验,进而认同作品的情感价值,这样,优秀的作品才能产生强烈的情感冲击力,切实满足学生的情感发展需求与道德需求,构建出健康的生命精神状态、道德认识标准和社会责任意识。     

中学语文创造性阅读及其教学初探

创造性阅读是阅读能力的最高层次和阅读活动的最高境界。开展创造性阅读和教学既有利于培养学生的创新意识和创新能力 ,又能进一步加深对文章的理解 ,并有所发现和创造。创造性阅读教学的实施途径主要有 :深入探究文章的内涵 ,发现文章的“新质” ;充分领悟文章的意蕴 ,拓展作品表现的空间 ;启发学生的想象 ,填补作品的空白 ;设计开放式的练习 ,鼓励学生的创见。     

阅读文学作品的有效途径探析

阅读教学是语文教学的重要组成部分,甚至是语文教学的半壁江山。那么,如何提高学生对文学作品阅读的有效性呢？笔者结合教学实践,通过比较性阅读使学生对文学作品的词语、内容及意义有了更准确、全面、完整的阐释;通过延伸性阅读可依拓宽学生的眼界,丰富学习内容,并对所学作品有更加深刻的理解和巩固;通过创造性阅读使学生对文学作品有了新的发现和独特的感悟。     

“萧洒”与“萧瑟”差别大

随着新课程标准的逐步落实,与之配套的新编语文教材已在全国范围得到推广和应用。新课程标准要求我们“重视情感、态度、价值观的正确导向”,培养探究能力,“从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验”,“促进学生整体素质的提高”。这就必然要求教师须对作品进行深入的解读,形成自己的个性阅读体验。     

别“只重形式，不重效果”

阅读教学是以“阅读”为基本手段，以培养基本的阅读能力（感受理解、欣赏、评价等）、探究性阅读能力和创造性阅凄能力为根本目的的教学活动。在这种教学活动中，阅读是本、理解是本、体验是本、感悟是本、思考是本、探究是本、发现是本、创新是本。然而。有的教师在教学过程中不引导学生读书、感悟、探究、     

以问为线 以学定教——新课改理念下阅读教学的优化策略

阅读是读者的一种个性化行为，是一个由内而外的“读书——感悟——表达”过程。在阅读中，要还学生以独立的地位，让学生学会自主阅读，反复品味，走进作品，在自读、自悟、自得的过程中，有所吸收，有所启迪，有所感悟，有所质疑，有所收获。“三学”课堂阅读教学策略，体现的正是这样一种自主、合作、探究的阅读意识和方式。     

浅谈语文阅读教学

语文是一门语言艺术学科,它侧重于提高学生的语言感悟能力。阅读是一种主动的过程,可以陶冶情操,提升自我修养。阅读是一种理解、感悟、汲取、鉴赏、评价和探究的思维过程。在语文教学过程中,教师要不断更新教学观念,重视培养学生的阅读习惯,还要通过科学的方法进行阅读教学,培养学生的阅读兴趣。     

在阅读中提高学生的揣摩能力

阅读分析是学生语文水平的一个重要方面,语文的阅读分析,一般分为三个过程,即：整体感知、大体理解课文内容;分析综合、作者写作意图;鉴赏评价、感悟作品的深层含义。而这三个环节中,“揣摩”是承前启后的中间环节,往往难于把握,现就这方面谈谈自己的看法。     

以“整”字为核心推进整本书阅读

整本书阅读旨在拓展学生阅读视野,形成适合自己的阅读方法,提升阅读鉴赏能力等,是促进语文学习方式转变、提升语文核心素养的重要策略。整本书阅读区别于传统单篇阅读的最核心特点就是一个“整”字,要从整体上引导学生“完整的”阅读不同类型的文本;通过整合的方式引导学生在“通读、梳理、探究”中推进整本书阅读。     

反思性阅读的实施策略

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”在语文阅读教学中,培养学生探究、创造的精神和能力,逐步学会阅读批判,必须首先引导学生学会阅读反思。语文教师是教学活动的组织者、指导者和促进者;     

小学中高年级语文阅读中的“感悟”能力培养策略

<正>阅读“感悟”能力是学生学好语文及其他学科的重要基础能力,小学语文教师在阅读教学中积极培养学生的“感悟”能力,既有助于学生养成独立思考、自主学习的良好习惯,又对教学效果的提升有积极的推动作用。本文以小学中高年级学生为研究对象,以新课标为导向,以人教版教材为载体,运用案例分析深入探究小学语文阅读教学中学生“感悟”能力培养的有效策略,以强化学生“感悟”能力培养效果、提升阅读教学的实效性。     

抓实品读感悟，关注深度阅读

在“新课程”理念的影响下，语文教学中，我们关注了学生的“自主阅读”，强调了“品读感悟”。但是，到底什么是“品读感悟”呢？由于对阅读理念理解的偏失，在具体教学实践中，出现了阅读“过分自主”，缺少教师有效引导的现象，导致了学生的阅读感悟十分肤浅。肤浅的阅读，不利于培养学生的阅读能力，不利于学生语文素养的形成，影响阅读教学质量。     

阅读:感悟的审美心理过程

近年来 ,随着教学改革的深入 ,语文教学逐步走出讲解分析的误区 ,而转向以学生自主学习、主动鉴赏为主。已在全国推广的新高中语文教材特别“重视积累、感悟、熏陶和语感的培养 ,致力于阅读、写作和口语交际能力的提高”。语文教学以老师讲解分析为主 ,学生接受的是老师感悟后转述过来的“第二文本” ,学生没有真正进入阅读状态 ,也就很难说感悟了“第一文本”之旨。阅读教学中 ,学生是真正的审美主体 ,在阅读过程中必然会对作品有所感悟 ,因此阅读教学中的感悟成了人们谈论较多的话题。本文拟从审美心理与思维活动结合的角度对语文阅读教学…