用一生的时间备课——浅谈教师读书

教师,简单的说就是教书的人,然而,我们与读书却渐行渐远;好的教学需要充分的备课,然而无论是从媒体对老师备课的讨论还是现实当中自己身边所发生的真实的事例,我感到当下老师们普遍对教学的准备处于较为肤浅和应付的状态。用一生的时间备课,应该给我们每一位做教师的发人深省的启示。     

浅谈课后备课

课后备课是教师对自己一节课或几节课教学情况的反思、研究和小结。教师每上一堂课后,总有得失、感想和体会,把这些得失、感想、体会及时记下来,在今后的教学中引以为戒,不断地改进,会取得事半功倍之效。课后备课对于每个教师,特别是青年教师,提高自己的教学水平、课堂教?..     

散谈备课

散谈备课华北石油技工学校刘生岳教师的劳动是一种需要不断地休整、不断地反复准备的创造性劳动。新教师要备课，似乎无可厚非；但老教师的备课就好象多此一举。其实老教师也得备课，此乃“常备常新，常新常备”。因为，在一定时期，在一定阶段，教学内容的稳定是相对的，...     

谈生物教师的备课

备课是教师教学前所进行的一系列的准备工作。教师为什么要备课呢?其目的是什么?备课就是为了使教学工作能够有目的有计划地进行。备课是上好课的先决条件，是教师从事教学不可缺少的基础工作。教学是创造性的劳动，每一节课都凝聚着教师的心血，来之不易。优秀教师的成就，是长期刻苦钻研专业知识和教育理论，深刻地理解和掌握教材，在教学方法     

研读教材——教师备课的核心环节

“凡事预则立，不预则废。”精心备课是上好课的前提。要备好课，教师要认真研读、分析教材，在正确领会教材内容的基础上，根据学生的实际，设计课堂教学。因此，钻研教材是备好课、上好课的核心环节。     

谈备课环节的优化

目前，有的教师备课质量不容乐观，尤其是一些教师习惯照抄教参，一期下来，辛辛苦苦，教案写了四五本，课堂教学效率并不理想。要想提高课堂效率，教师在教学过程中，必须不断优化备课这一中心环节。     

教师的备课环节

新课改下教师的备课要共性,更要个性。备课的形式上,完全可以由教师自己选择,可以精雕细刻,也可以提纲挈领。可以单用文字表述,也可以图文相结合。教师完全可以根据自己的特长和爱好,再根据具体的课文去实施备课。总之．只要有利于教师的教,有利干学生的学,你就可以大胆地去想像．尽情地去发挥,潇洒地去创造,从而备出个性,备出新意,备出风采。     

浅论备课的最高境界

备课与教学,是学校教务管理中必须认真处理的一对基本矛盾.传统的、目前通行的做法是:要求教师认真备课,写好教案;定期标准化检查评比教案,且结果与教师诸多利益挂钩.此做法衍生了诸多怪现象,如写而不用、写用对立、抄摘教案、复印教案、下载教案等.相当部分教师写教案完全是为了完成任务、应付无奈的检查.     

每次备课都是“二度创作”

曾经，我和很多语文教师的想法一样：这篇课文都教了好几遍了，还需要备课吗？即使偶尔重新备课，也是重复老教案，或从网上拷贝，或简单地写几个教学环节。现在，我已改变了这种想法和做法。     

浅谈《电工基础》的备课

<电工基础>课的备课应注重教学内容、教学目的要求、教学方法、教学环节、教案等几个方面,并应做好课前准备工作.     

勤读书 巧备课 备好课

作为一名教师，备课是我们教学环节中重要的一环，也是我们每天都需要做的。怎样才能将课备好，笔者认为，一个教师只有多读书，勤思考，才能将课备好、备透。一边读书，一边备课，真是读书备课两相宜，不亦快哉。     

浅谈新课程备课

基础教育课程改革在全国己全面铺开，这次改革最明显的特点就是：全国使用了统一的课程标准，它是教师进行教学活动的唯一准绳。它不仅提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，而且还隐含着教师不再是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。为了适应新课改的要求，我们必须对备课这一教学环节进行再认识，改变传统的备课观念，以新的教育理念去完成教改任务。     

《背影》备课札记

作家写章，莫不着眼于宏观，落笔于微观。这就要求我们在阅读分析作品时，不能对每一部分都用同样的力气，而是要对细节加以特殊注意。从前教学《背影》，多注意父亲的“背影”和儿子的“眼泪”，认为这是情感的充分表达。没有考虑到若没有全坚实的细节支撑，父亲买橘子的背影绝不会令人如此感动。现在换种眼光来对课作微观分析，果然有了一些新发现。     

备课的四种境界

记得自己还是小学生的时候，对“备课”的理解，就是老师趴在书桌上借着昏暗的灯光辛勤抄写的形象。这种认识一直保持了很长时间，直到自己做了教师。才知道那只是外行人给“备课”拍摄的电影镜头，真正意义上的“备课”是一项内隐的复杂的心理创造活动，绝非一两个外在的标签和形式能涵盖得了的。     

走出语文备课的误区

备课是教学全过程的基础,只有备了课,你上课才能目中有人,胸中有书,言之有物,教学有法。任何一堂成功的课,无不凝结着教师备课的心血。但实际教学中备课这一教学环节却存在着这样那样的遗憾。     

让“单元导语”成为备课的指向标

在当前的语文教学中,有些语文教师（尤其是初涉讲台的教师）在备课中还存在着一些困惑：例如,拿过一篇课文,不知从哪里开始运作？到底备些什么？该怎样备？理不清头绪,找不到落脚点。在备课过程中,走不出“理还乱”的盲区。[第一段]     

谈我校的集体备课

集体备课是在个人备课的基础上，同年级同学科组的教师坐在一起，对某一教学内容进行讨论与研究，共同进行课堂教学设计的一种备课形式。由于年龄、学识、经验等方面的不同，集体备课为教师的思维碰撞提供了可能。[第一段]     

直面“集体备课”的误区

集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。有的学校要求集体备课做到统一目的、统一教案、统一作业、统一教具等，完全是对集体备课的误解和机械操作：从某种意义上说，这样的集体备课反倒从一定程度上束缚了教师的手脚。     

直面“集体备课”的误区与不良现象

集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。有的学校要求集体备课做到统一目的、统一教案、统一作业、统一教具等，完全是对集体备课的误解和机械操作。从某种意义上说，这样的集体备课反倒从一定程度上束缚了教师的手脚。