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在小学数学复习课的教学实践中,许多教师对于如何教学复习课的理解不尽如人意。有的教师大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战;有的教师“爆炒冷饭”,让学生机械重复地练习,期末复习时甚至让学生把书后的总复习做好几遍;有的教师采用“练习一校对一再练习一再校对”的教学方式,把学生会做每一道复习题作为教学目标。如果小学数学复习课就... 相似文献
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一提起"整理与复习"课,有的教师与学生就会联想到大量的练习题,把单元整理与复习等同于练习课.这样,教师教得辛苦、批得辛苦,学生学得累、做得累.学生往往对整理复习课缺少兴趣、激情,课堂气氛比较沉闷,教学效果不尽如人意. 相似文献
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笔者近年来尝试根据所要复习的知识点设计系列实验组织教学,收到了预期的效果.现以初中物理第一册第四、五章密度、压强的复习为例,谈谈自己的做法. 上课开始,教师出示带针头的小号针筒,并做一个护士打针的动作,立即把学生们的注意力吸引住了,教师问为什么针头要做得那么尖细?学生有的答为增大压力,有的答为增大压强,教师肯定正确答案后,引导学生复习压力、压强的概念和增大或减小压强的方法. 教师把针筒上的针头取下,再出示两个去掉橡皮 相似文献
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几年来一直担任毕业班的数学教学,到六年级下学期,有将近一半的教学内容是复习和整理."复习课难上",几乎所有的老师都有这样的感慨.复习课既不像新授课有"新鲜感",也不像练习课有"成就感".有的教师"爆炒冷饭",让学生机械重复地练习.有的教师采用"练习--校对--再练习--再校对"的教学方式,把学生会做每一道题作为教学目标.这样的复习,教师教得累,学生学得苦.前段时间,我市分两次举行了毕业班复习课展示活动,我有幸参与上课和听课,感触颇多.复习课,要让学生快乐的学习,教师不应该让情趣缺席. 相似文献
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小学数学人教版第十二册教材编排近半册的教学内容为“总复习”内容,从内容的编排可以看出,这个单元对小学阶段的数学知识做了全面的整理和回顾.每到复习阶段,教师头疼,学生疲倦.原因如下:一是有的教师复习目标不明确,什么都讲、什么都练,使得学生心中没底,好像什么都会又好像什么都不会;二是复习内容不明确,有的教师只是直接按照教材的编排顺序依次讲解,根本不研究习题编排的意图,学生也就跟着教师的“引导”,浑浑噩噩地完成复习;三是复习设计缺乏新意,只是对旧知识的简单回忆和重复,学生感到乏味;四是难以照顾学生间的个体差异,优等生觉得复习课索然无味,学困生却仍然似懂非懂.针对以上存在的问题,教师可尝试从以下几个方面入手,以此来提高小学毕业班数学复习课的效率. 相似文献
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初中生物复习是对所学知识的总结和回顾,一直以来,有的教师在这方面做得并不是很到位。在新的教学形势下,我们应对初中生物复习更加重视,发挥复习的功效,让学生真正得到知识的巩固。 相似文献
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作为小学英语课堂教学的重要课型之一,复习课在小学英语教学中占有重要的地位。但是由于受应试教育思想的影响,复习课往往沦为旧知识的简单再现或机械重复。有的教师搞面面俱到和题海战术;有些教师上复习课时先是把教材提供的练习让学生做一做,然后再讲解、核对答案,一节课就这样过去了。这样的复习课并不能达到复习课的目的和要求,还使教师教得劳心伤神,学生学得枯燥乏味。 相似文献
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在高三的复习教学中,教师会为学生准备各种类型的习题以帮助他们提高复习效率,增强复习效果.这些被选入的习题中,有的侧重知识点的考查,有的侧重方法的提升,有的侧重模型的建立,有的侧重数学的处理.但无一例外,都是些基础的、典型的、具有可延伸性的好题.笔者在高三的复习教学中发现,除了上述的好题之外,有些编制错误的题,有时也能起到意想不到的复习效果. 相似文献
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在高三平时的复习课堂教学过程中,常会出现"教师讲得多,学生参与少;作业做得多,自己消化少;教师教得苦,学生学得累"的现象,甚至有的教师还常将多做题当做法宝,大搞题海战术,令许多学生苦不堪言.这种效益低下的复习,不仅让学生失去了原有的学习热情,数学能力得不到提高,而且在高考中根本没有较强的竞争力.因此,更新教育观念,注重变式教学是有必要而且可行的. 相似文献
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一提起“整理与复习”课.有的教师与学生就会联想到大量的练习题,把单元整理与复习等同于练习课。这样,教师教得辛苦、批得辛苦,学生学得累、做得累。学生往往对整理复习课缺少兴趣、激情,课堂气氛比较沉闷。教学效果不尽如人意。 相似文献
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刘兴红 《读与写:教育教学刊》2015,(2)
总复习是对整个小学阶段数学知识的概括和总结,旨在巩固、加深、拓宽学生已学过的知识,以达到温故而知新的目的。教师教学的主要任务是为学生积累知识,发展思维。科学地复习往往能取得事半功倍的效果,但是我们的复习课常常出现这样的现象:有的教师大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战;有的"顺着课本走一遍,让学生机械重复地练习;有的采用"练习→校对→再练习→再校对"的教学方式,把"学生会做每一道复习题"作为教学目标。这样的复习,教师教得累、学生学得苦,往往收效甚微。由于小学毕业总复习不同于单元复习,对学生来说,知识容量多、跨度大、时间长、所学的知识遗忘率高;对教师来说则感到时间紧、内容多、知识的综合性强,再加上进入总复习阶段后,学生数学学习之间的差异越来越大,这样往往会使教师、学生在复习时陷入种种误区,若不克服,将会严重影响复习效果。 相似文献
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本学期的期终考试即将开始了。考试前,教师必须组织与领导学生复习,使其弥补知识系统中的缺陷,从而保证知识的巩固。现在,我来谈谈我在领导复习工作中的一些体验。端正学生的思想认识,是搞好复习的基本关键。我校上届六年级学生,在听到复习消息时,思想上表现混乱:有的认为平时对教师所讲的都懂了,作业也完成了,需要复习什么;有的认为自已的成绩横竖不好,复习有什么用;有的认为复习就是让自己休息,远不是马马虎虎:有的希望教师在 相似文献
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在期末复习中,人们经常看到的情况要么是让学生背课文、写生字,要么是做大量的卷子,每天的复习就是一张张地做卷子、讲卷子.这样的复习缺乏新意.教师乏而无味,学生不感兴趣,复习效果可想而知.等到考试成绩下来后,教师才后悔没有带学生复习到位.因此,如何上好复习课,是我们应该思考的问题. 相似文献
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杨光 《中小学作文教学(小学版)》2011,(11)
一般在中考前一百天左右,英语学科开始进入总复习阶段。对于总复习,每个初三英语教师做法是不相同的,有的教师认为自己的学生基础差,于是一味地跑课本、讲基础,结果造成优生不优,差生照旧的尴尬局面;有的教师认为十练九熟,于是整天做练习、讲练习,学生被练得头昏脑涨,知识点也被练得七零八落,而且不完整;有的教师只相信一两本资料,整天抱着讲,结果自然不会太好。那么英语学科如何复习才能少走弯路?如何在较短的时间内使学生的英语成绩有较大的提高呢?笔者通过十几年的初三英语教学,积累了一些经验,现与大家一起探讨一下。 相似文献
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每年中考结束,总有不少语文教师感到困惑:复习计划制订得不可谓不周密,复习时间不可谓不充足,复习试题做得不可谓不多,可为什么复习的效果却总不明显?考试的成绩总不能达到预期的目标?有的教师甚至断言:语文学科复习与不复习一个样!笔者认为,中考语文复习应该是一个系统工程,语文学科同其他学科一样,有其自身的知识系统和复习规律。要提高中考语文的复习效果,在冲刺阶段要把握如下几个“度”。 相似文献
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最近听了十几节高三的复习课.发现基本模式是教师提前印好讲义,发给学生做,然后收起来看,再在课堂上讲评(有的第二天1,2节的课就来不及收,直接凭感觉讲).讲义内容一般分"学习目标,典型例题,变式训练,课后作业"四项.教师在课上按照讲义的顺 相似文献
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丁弘 《新课程导学(上)》2014,(13)
在小学英语复习课中,有的教师以考卷代替复习,有的把教过的内容再呈现一遍,让学生简单练习一下。这种走极端的复习形式使复习课失去了巩固、拓展和提高的功效。 相似文献