基于OBE理念的“全课次、双融合”课程考核递进式激励方法研究

以计算机编程系列课程开展的“理论—实验”融合授课改革和“教学—考核”课堂融合改革为实践基础,基于过程性考核评价实践数据,以课程成果目标分解为理论基础,推导了课程考核递进式激励方法,实现“知识和能力并重”的课程教学目标和“考核能力和知识并重”的课程考核目标,达到激励学生获得更好成绩、增强教师在课堂的引领作用,提高学生对课堂教学的黏度,提高学生学习的趣味性,从督促学生学习向激励学生学习转变。     

学生合作学习 教师望闻问切——自主课堂师生活动探究

新课程强调基础教育课程改革目标“改革课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”在这一改革措施的指导下,全国各地掀起了学生自主学习热潮。所谓“自主学习”就是学生在老师的指导下,自己确定学习目标,自己选择适合的学习方法,     

新课程改革背景下史料教学的探究

新课程改革正在如火如荼地进行,在教学活动中为了实现“为了每一位学生的发展”这一核心理念,达到“突出学生的创新精神、提高学生的实践能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题能力”的目标,笔者切身体会到史学资料在新课程改革中的重要作用。     

数学课程改革设想

改革数学课程，调整数学课程结构，以“问题解决”为方向，以培养“应用”能力为目标，重构数学教学内容。引入计算机，改革传统教学方法和手段，培养学生现代数学思维和方法，提高学生数学应用能力。     

激活数学课堂，促进自主学习

《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”这一目标使“改变学习方式,倡导自主性学习”成了这场改革的一个亮点。如何引导学生自主学习,提高学生学习能力、创新能力,达到试点改革的培养目标,使学生从“学会”变成“会学”？笔者就所从事的数学学科教学谈谈对培养学生自主学习能力的几点看法。     

借课改东风，迎“合作学习”

一、合作学习的背景——课程改革 《基础教育课程改革纲要（试行）》在其“课程改革目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力”：“要创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。     

教师的幸福=健康＋学习＋奉献

新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出,本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变,     

引导自主探究 培养学习能力

新基础教育课程改革倡导学生主动参与．乐于探究．勤于动手。培养学生收集和处理信息的能力．获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此,初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地。改革课堂教学目标、结构、形式．改革课堂教学策略与评价标准。走自主探究学习之路,使课堂充满朝气。焕发出新的生命力。培养学生终身学习的能力。自主探究学习以变“教我学”为“我会学”为核心目标．它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体。教师的职责是组织、     

浅谈高中语文阅读教学的方法

在高中语文教学中,如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”,是新课程改革对语文教学的总体要求,其目标主要是通过阅读来“拓展学生的思维空间”和“提高学生的阅读质量”,培养学生的阅读兴趣和方法,提高其阅读能力,以达到语文教学的真正目的。     

浅析合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用

一、引言 《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育部颁布的英语课程改革的指导性和纲领性文件《英语课程标准》也指出,要“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。     

试谈学生"自主性学习"能力的培养

培养学生“自主性学习”能力是这次课程改革的一个重要目标，教师在培养学生“自主性学习”的能力时务必注意主导性原则、主体性原则、科学性原则、开放性原则、整体性原则和个体性原则。     

谈学生创新意识的培养

新课程改革的目标体现了时代要求，课程目标由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计由“给出知识”转向“引起活动”。因此，实施新课程标准要彻底改革以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。而以上诸多能力的基础应是创新意识、创新精神与实践能力，为此，教师应着力培养学生的创新思维能力。     

高职英语专业学生“职业能力”培养探索

高职英语专业教育的目标是培养学生的“职业能力”,但目前高职英语专业教学忽视了学生职业生活的需要。本文在对目前我国高职英语专业学生“职业能力”反思的基础上,提出了提高学生“职业能力”的实施途径：从职业生活的整体要求出发,努力构建英语专业学生“职业能力”体系结构;改革英语教学模式;加强“双师型”师资队伍建设;积极开展校内模拟实训和校外参与实训;建立与“职业能力”培养相衔接的教学评价体系。     

论生物学教学中的延时评价

提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力,这是基础教育课程改革的目标之一。这一目标要求教师进行角色的转变,教师要从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色,在课堂教学过程中既要关注学生学习的结果。更要关注学生学习的过程。     

小课堂 大教育

基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的目标”中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状．倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就说明新课程改革正大力倡导自主学习、探究学习和合作学习.     

创设情境 营造新课堂 实践新课程

课堂教学是推进新课程改革的主阵地,新课程理念下的课堂教学已由“灌输知识”转向“关注学生”,课堂设计已由“演绎书本”转向“引起活动”,课堂目标已由“提高应试能力”转向“促进学生发展”。在顺应这一转变中,以学生为本尝试创设多种教和学的情境,是实践新理念,营造新课堂,全力推进课程改革,全面提高学生素质的有效途径。     

“以就业为导向”原则下的建筑类高职人才培养规格研究

树立“以学生为本”的教学观,全面构建“以学生为中心”的教学模式必须实施一系列改革,即以就业为导向,改革和重组课程体系的目标、要求与原则;以能力为本位,探索教学改革的方法、措施与途径。     

从“教师讲授”到“学生表达”——高师院校教学方法改革与师范生能力培养

目前,高师院校课堂教学中仍占主要地位的传统教学法——“教师讲授”,在当前注重师范生能力培养的教育目标下已表现出不足,因此改革教学方法迫在眉睫。“让学生成为学习的主人,关注学生能力培养”,已成为改革的宗旨,而转向“学生表达”正是对这一宗旨的一种具体诠释。     

采用行动导向的教学法培养学生智慧与能力

“知识”和“智慧”是培养学生的最终目标,学生能力的培养是职业教育的目标,行动导向教学法是目前高职院校普遍采用和探索的教学模式。在教学的过程中本着“以人为本,自主活动的原则”,构建教学体系。优化高职人才的培养计划。改革高职教学课堂的教学模式。培养学生智慧,提高学生职业能力。     

化工专业课程改革的思路和做法

我国职业教育倡导的“能力本位”模式,以培养学生技术和职业岗位应用能力为主,具体体现为培养“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”的专门人才。要达到此目的,职业学校就要建立技术型教学体系,通过“精简、融合、重组、增设”等途径,促进课程结构体系整体优化,更新教学内容,以增强学生社会适应性。而化工专业作为一门需要特殊的行业知识与要求的学科,课程改革的重要性尤为突出,下面是笔者根据本校的一些做法和成功的实践作肤浅的阐述。1化工课程体系改革的目标化工课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”课程观,在采用“能力本位”课程观的基础上,朝“多元整合型”方向发展,形成一种“多元整合”的课程观。具体改革的目标是:1.1突出专业课程的职业定向性,以职业能力作为配置课程的基础,使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。1.2注重知识和技能的结合。基础理论以应用为目的,以必需、够用为度,以掌握概念、强化应明为重点;专业知识强调针对性和实用性。培养学生综合运用知识和技能的能力。1.3强化学生职业能力训练,综合开发学生的职业能力。强化学生创新能力的培养,提高学生就业上岗和职业变化的适应能力,实现“双证书”制度。1...