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黄聚宝 《教学月刊(中学下旬版)》2015,(1)
一、引言
知识是课程的一个核心内容,因此,课程改革往往伴随着知识观的发展而变化。不同的知识观有不同的知识分类。根据现代认知心理学的观点,有学者把知识定义为:主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。这是一种广义的知识,贮存于个体头脑内,即为个体的知识;贮存于个体外(如书本、光盘上),即为人类的知识。教学不是知识传递,而是知识的处理和转换,即研究如何把人类的知识处理和转换为个体的知识。只有使教学论由“知识传授论”转变为“知识创造论”、教学实践由传递别人的知识转变为创造自己的知识,每一学生的自由个性才可能获得发展。[1]因此,课堂上教师要创生知识,即根据自己的经验、自己对知识的理解,创造性地提出自己的观点,创造生成自己的知识,形成自己的一套知识网络,使知识生命化、生活化、生态化。 相似文献
知识是课程的一个核心内容,因此,课程改革往往伴随着知识观的发展而变化。不同的知识观有不同的知识分类。根据现代认知心理学的观点,有学者把知识定义为:主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。这是一种广义的知识,贮存于个体头脑内,即为个体的知识;贮存于个体外(如书本、光盘上),即为人类的知识。教学不是知识传递,而是知识的处理和转换,即研究如何把人类的知识处理和转换为个体的知识。只有使教学论由“知识传授论”转变为“知识创造论”、教学实践由传递别人的知识转变为创造自己的知识,每一学生的自由个性才可能获得发展。[1]因此,课堂上教师要创生知识,即根据自己的经验、自己对知识的理解,创造性地提出自己的观点,创造生成自己的知识,形成自己的一套知识网络,使知识生命化、生活化、生态化。 相似文献
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大数据时代,人们极易面临信息很多、知识很少的尴尬.本知识分享平台为面临此问题的企业、学校而开发.该平台是基于ASP. NET MVC开发平台的Web应用程序,能够将知识分门别类以树状(目录树)和网状(关键字)呈现,易于管理.企业、学校用户可以通过该平台随时共同关注知识动态,可在该平台上建立自己的知识树,收藏自己精心挑选的知识,关注自己感兴趣的知识类,管理自己的知识内容,同时分享自己的新知识,方便查询,更方便管理. 相似文献
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雷相远 《内江师范学院学报》2009,24(Z1)
建构主义教学理论认为,以学生"学"为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构.学生学习是由学生根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工、处理而获得自己的意义,自己建构知识的过程,是主动地建构知识的意义.意义是学习者通过新旧知识经验间的反复双向相互作用过程而建构的.学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解. 相似文献
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<正>随着新世纪科技的迅猛发展,要求我们培养的一代新人不仅要掌握丰富的知识,而且要具备独立探索知识、运用知识的能力。这样就势必要求老师要改变那种"我讲你听——填鸭式"的教学方法,要指导学生自己去探索,自己去了解,自己去获得知识,自己去锻炼能力。 相似文献
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知识的道德是知识主体对知识所秉持和恪守的一种道德态度。它包含尊重知识、追求知识、创生知识、传播知识四个层面的内在规定。对待知识的道德态度,要求教师在知识传承和递交的历史过程中,扮演好自己的“角色”,了解知识更新的道德内涵,“与时俱进,不断以新知识更新和充实自己”。 相似文献
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如何让英语老师身上的缄默知识显性化,让教师的内隐知识更有效地为自己的教育教学实践服务,促进自己的专业发展。教学反思作为教师对自己教学实践的再认识、再思考,以此来总结经验教训,形成自己的内隐知识的一种过程,是可以提高自己的教育教学水平的研究方法.正好能够让教师的“缄默知识”显性化,有效地发挥其在实践过程中的作用。 相似文献
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<正>在我看来,困扰职业学校教师的问题有两个:一是自己掌握的知识不够用;二是不知如何把自己已掌握的知识有效地传递给学生。是啊,生活在当下这个环境瞬息万变、知识日新月异的时代,一个教师单纯靠在大学里学到的那点知识,的确不足以满足工作的需要,只有不断获取新的知识,丰富自己的知识库存,才能保证自己的职业生涯可持续发展。另一方面,教师的工作性质要求教师不仅自己要有知识,还必须把自己积累的知识和经验有效地传递给学生。把知识有效地传授给学生难,掌握足够多的知识也难,这都与何为知识以及如何获取知识有关。知识是人对自然与社会本质和法则的认知,或者说是自然与社会的本质和法则在人头脑中的投射。根据这个定义,知识存在于三种地方:第一,知识隐含在自然与社会的现实与历史之中,有待人去认识和挖掘;第二,知 相似文献
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吉崇慧 《中学化学教学参考》1994,(7)
新思维科学提出“有效知识”的概念。何谓有效知识?概括而论,凡能增长智慧的知识(?)为有效知识。课本写的、老师讲的知识,不能(?)有效知识。经过学生思考、理解、融会贯通,进而灵活运用,这时知识转化为自己的心理品质、自己的“血肉”,也就是内化的知识,此时一般知识就转比为有效知识,这种知识就转化为智慧。有效知识量越大,智力水平就 相似文献
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学生的学习不仅是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程.它更需要调动所有的知识和经验尝试船决新问题、同化新知识.并构建他们自己的意义。所有新知识只有通过学生自身的“再创造”活动,使其纳入自己的认知结构中,才可能成为有效的知识。在学习中让学生自己出数学题,就是实现“再创造”的途径之一。 相似文献
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学生要把自己不知道的知识、技能,变为自己知道而熟悉的知识、技能,必须经过自己的思考。同时,学生学习的目的不仅仅是接受别人知道的知识、技能,更重要的还在于在理解的基础上运用于实践,能“举一反三”地去解决现实生活中的许许多多问 相似文献
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所谓有效知识,概括地说:凡是能增长智慧的知识即为有效知识.具体地说,凡经过思考、理解、融会贯通,进而能灵活运用,此时知识已转化为自己的心理品质,自己的“血肉”,也就是内化了的知识.只有这种知识才能转化为智慧.这种知识量越大,智力水平就越高.因此,教学中只有扩大有效知 相似文献
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李素萍 《中国基础教育研究》2008,4(7)
陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的,应该让他自己去做,凡是儿童自己能够想的,应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现,自己所求来的知识才是真知识,他自己所发现的世界才是真世界”。 相似文献
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