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提问是一门艺术,而不是一门技术。无论教师提问的角度多么准确,提问的设计多么有启发性,提问的形式多么巧妙多样,提问的语言表述都必须准确清晰,目的是激发学生的思考欲望。本文认为要从问题设置的目的性和层次性、问题设置的技巧性和引导学生积极参与方面激发学生的思考欲望。 相似文献
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一、广度和难度
提问既要有尽可能大的广度(面向班级的绝大多数学生),又要有一定的难度,提问的难度要控制在“学生跳起来能摘到果子,也只有跳起来才能摘到果子”的水平上。即提出的问题应遵循少数学习“尖子”经独立缜密的思考能够解答;多数学生包括学习后进生经老师不同程度的点拨后也能答出的原则。过易,广度虽大,但学生没有兴趣;过难,不仅广度不够,而且不能让学生品味到智力角逐的乐趣,两者都不能激发学生的学习热情。问题情景的创设和问题的表述,应着眼于学生的“最近发展区”,这就要求教师不仅要明确课标要求,把握教材,还要透彻地了解学生。 相似文献
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以学生为主体的课堂"表述、研讨和提问"为主要外显行为特征的课堂教学活动方式是促进教师德业兼修(专业发展)的重要途径是本课题的一个重要观点。第一,"提问、研讨和表述"是落实体现三维目标的以学生为主体的课堂教学活动方式新课程三维目标的提出目的是要改变课程过, 相似文献
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赵淑红 《通化师范学院学报》2008,(5)
在课堂教学中,加强对课堂提问技能的心理学意义研究,是实践新课改教育理念的理论基础。从提问的心理学意义看:提问是课堂上师生交流思想的重要手段,是激发学生思考、引起认识上的矛盾,从而促进学生思维发展的方法。因此,教师在课堂提问技术上应遵循的心理学原则和方法则是:(一)创设提问情境;(二)考虑学生知识的基本结构;(三)考虑学生的知识、能力水平及年龄特点;(四)允许等待一会时间;(五)问题要明确;(六)掌握问题的各种类型;(七)态度要平等。 相似文献
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老任 《历史教学(高校版)》2007,(12):36-37
实施新课程后,大多数教师都明白了动员、引导学生主动学习的意义,因此,在各种观摩课中,教师提问的频率很高。一堂课提两个问题是少的。有些课在40分钟内能提5个问题。提问是动员学生思考的好办法,过去也用。不过那时局限于“一纲一本”,结论还要回归教材。现在应有所不同。新课程提出要培养学生独立思考的能力,那么,提问的目的就在于激发学生的学习兴趣和思维兴趣,关注学生的思维过程和方法。如果仅仅是为了连贯教学,提问就没什么意义。对青年教师来说,首先要把握提问的时机,其次是要掌控问题的方向。一般来说,在一节优质课中,教师的教学智慧必然体现在这两方面。缺乏经验的教师不是提问太早,就是对学生的回答肯定或否定都过于草率。在初中教学中,此类问题暴露比较明显。 相似文献
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周云 《桂林师范高等专科学校学报》1996,(2)
常言道;“引导之术贵在问。”课堂提问是启发式教学的重要手段之一,是课堂教学中不可忽视的的一环。它是课堂教学中对学生进行思维训练和语言训练的一种重要方法和手段,也是如何使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥,以及发展学生智力,培养学生能力的关键。深入探讨课堂提问,是教育改革的需要。《学会生存—一教育世界的今天和明天》一书(国际教育发展委员会出版)明确表述了如下观点:教育不仅要传递和储存知识,而且还应该去努力寻求获得知识的方法。教师的职责已越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考—一他将越来… 相似文献
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李云川 《中国小学语文教学论坛》1997,(2)
《食物从何处来》教案设计山西/李云川《食物从何处来》一文中,“食物”的概念应是本课的难点。怎样让学生明白“科学概念和日常概念并不都是一致的”。我对此设计了如下教案:(1)出示小黑板(以引起学生的注意):(2)提问:指出哪些是食物?(3)提问:“尸体”... 相似文献
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当前数学课的提问是一问一答多.独立思考少.不少课堂中学生的思维行动都是被老师牵着鼻子走.完全丧失了学习的主动权。因此,提问要能更好地启发学生的思维,教师必须注意:(1)要能激起学生学习兴趣,引导学生积极进行探究活动,即通过学生的探索和思考再做回答。(2)少提那些只要用“是”或“否”来回答的封闭性问题,促进学生主动在思考中学习。 相似文献
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在全面实施素质教育的条件下,如何处理好全体与个体的关系,使每一个学生都能受到同样的教育,是数学教学中需要重视的问题。本文就如何处理好数学教学中全体与个体的关系,努力为每个学生创造获得最佳学习效果的条件,谈谈自己的看法。一、课堂提问要面向全体,照顾学习困难的学生课堂提问是教学中广泛采用的一种方法,好的提问可以促进师生间的信息交流,扩展学生的思维空间,提高课堂教学效果,因此,教师所提的问题一定要准确明了,而且要问在点子上,使学生便于思考。同时,教师还要根据教学内容的难易程度,准备不同层次的问题,适时… 相似文献
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关于数学的学术形态和教育形态——谈"火热的思考"与"冰冷的美丽" 总被引:35,自引:10,他引:35
数学知识需要形式化的表述,但学生掌握数学知识必须经过朴素而火热的思考。老师的责任是返璞归真,运用适度的非形式化方法,将数学的学术形态转化为教育形态,展现数学的魅力,激起学生学习数学的热情。为此,在教学中应注意:(1)把数学教材中形式化的表述顺序颠倒过来;(2)认识到学生对数学的思考往往来自于个别范例和具体活动;(3)帮助学生揭示数学的内在联结;(4)将火热的思考提高到“数学思想方法”的高度上来。 相似文献
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浅谈提问在语文课堂教学中的艺术技巧 总被引:1,自引:0,他引:1
王相阁 《濮阳职业技术学院学报》2004,17(4):71-72
几乎每一位教师都明白提问的重要性,然而对提问方法的探究,提问语言形式的设计与加工等,则不一定都有理性的思考,笔认为有以下几点值得注意: 相似文献
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马小明马成云 《中国现代教育装备》2017,(18):73-74
一.有效提问特征及价值
陕西师范大学课程论专家张迎春教授在其论文《教学有效提问:从理解到行动》中指出“有效提问”就是教Ⅱ币有目的、清晰明确地提出发人深省的问题,以引起学生的积极回应,促使学生获得进步或发展。同时,指出有效提问必须具备以下几个特征:(1)表述清晰明确;(2)能够引发学生共鸣;(3)能使学生充分表达他们的想法;(4)具有导向性;(5)具有可拓展性。 相似文献