语文课堂的节奏与调控

近几年来，在高三学生的作文批改过程中，我充分调动学生的学习兴趣，让学生“我的文章我做主”，积极主动地参与到自己的文章的评改过程中来，做了一些尝试，收到了较好的效果。[第一段]     

享受阅读——阅读课教法探索

要让学生喜欢阅读、乐于阅读，教师就应该想办法让学生享受阅读。我尝试用“享受阅读法”在阅读中激发学生兴趣，让他们得到阅读的享受。     

该怎么改善自己的坏脾气？

我叫沈涵，还是个学生，可是大家都说我的脾气很坏，因为我常常跟同学吵架，因为我的脾气很不好，所以很多两党都不愿意跟我交朋友。虽然我知道这种坏脾气会让我没朋友，可是我就是没办法控制我的脾气。我很想改一改，但是我该怎么做比较好呢？有什么方法可以让我的脾气不要那么坏呢？     

自己的看法在哪里

作文之难，除了缺乏生活基础，便是文字功底不扎实。如何在丰富学生生活的同时，帮助学生打好文字功底?在几年来的教学实践中，我进行了一些有益的探索。我认为．“撷唐宋风骨，作锦绣文章”不失为一种提高学生写作能力的好办法。     

网上登载日记：提高学生写作兴趣的新举措

开学初，一个同事问我：“学生没有写作兴趣，有没有好的办法激发他们的兴趣？”其实这个问题也困扰我很久了，批阅学生的作文，常常让我头疼不已!问题太多了!要么拖沓冗长，词不达意；要么干巴无味，错字连篇……该怎么做才能改变现状呢？我陷入了思索。     

用真情点燃学生的激情

前些时，我参加了区教研室组织的“青年教师现代文学作品讲课大赛”，当我看到抽到的是《药》时，心里非常矛盾。其实我很喜欢读鲁迅先生的文章，也很希望学生由于我的引导从此和鲁迅先生结缘。但我又很怕给学生讲先生的文章，他的深刻思想及其作品的丰富内涵，特别是与学生认知的差距，让我感到压力很大。     

力学中几个问题的讨论

1物体还能够返回到原来的高度吗？在我校高三的一次物理考试中，有一道使学生们颇感困难的力学选择题．学生们对老师所给出的答案表示不能理解，于是纷纷找我进行辩论．情急之中我也找不出什么好办法把问题给他们讲得很清楚．过后我静下心来反复思考了这个问题，并寻找能够让学生们尽快接受的讲法。     

对自己的错误负责

学生犯错误是难免的，有意无意大大小小，要跟他计较，他烦你更累。有些学生的确不好“改造”，批评教育，苦口婆心也不管用，任你晓之以理动之以情，他不在乎。“打骂罚”只能是穷途末路，收效甚做，还可能起反作用。做了十几年班主任，我一直在思考这个问题。我发现，让学生为自己的错误负责倒是值得一试的办法。     

妙计“玩课堂”

在很多人的眼中，我是一个沉默寡言的人。但是，作为语文老师，在教学中，我尽力发挥自己的所有智慧，用精彩而生动的语言，让学生在生动活泼的氛围中学习。对某些课堂事件的处理，我想办法做到幽默风趣，既能巧妙甚至完美地处理课堂事件，又能让学生充分享受语言的魅力。     

把作文的批改权交给学生

许多语文老师苦于作文批改,叠大叠的作文本让他们颇费气,既要改病句、错别字,又要写评。可是辛苦过后,学生作文却起色大。有没有比较好的办法解决老的苦恼呢?我认为有,那就是把改”的优先权交给学生,让学生老师的指导下认真修改自己的文。《中学语文教学大纲》指出:要有计划地培养学生自己修改作的能力和习惯,教师可指导他们己修改或组织他们互相修改。”老把作文修改权“转让”给学生,则了学生思考、改写、提高的机会。次,我让学生以《校园之晨》为题作文。一个学生在文章开头用较多的篇幅,孤立地写了清晨从校门经过的市民赶班的情景。我在…     

我的课堂活动艺术

一般讲课时我不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但绝不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。讲到文章的妙处，我不仅让学生把文字变成画面．而且力求将学生导入情境之中。     

普高生作文训练要得“法”

我所在的学校是市里的普通高中，刚入学的学生作文状态：文章无中心或多中心；文章思路不清；选材陈旧，详略不当；语言干瘪没文采，有的能凑足六百字就不错了。面对这样的状况，我们根本没办法按照现行教材对学生进行写作训练。我认真分析了他们出现这种状况的原因，尝试了各种办法，最后摸索出一个面向普高生，操作性强，简单易行的写作训练方法：     

轻松快乐学拼音

汉语拼音是我们学习汉字的重要工具。掌握汉语拼音，有助于识字，有助于读书写字，有助于说好普通话，有助于培养自学能力，因此学好拼音至关重要。然而，对于刚从幼儿园出来进入一年级的小孩子来说，虽然大部分学生会读、会写，但主要是死读硬写的办法。为了能够让学生轻松快乐学习并掌握汉语拼音．我积累了一套行之有效的办法。     

注重情感有效引导

长期以来．在对学生习作的评改环节中，许多教师往往耗费大餐的心血，然而收效甚微。在实践中，我尝试一种新办法，即指导与评改并重，注重情感，有效引导让学生参与到作文评改中来。通过互评互改，评人评己，从而提高习作能力。     

创设游戏情境，享受成功喜悦——谈谈识字教学的体会

一年级学生识字存在的问题是学得快，忘得更快，但他们具有争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点。通过实践。我发现较好的办法是在游戏中识字。让学生进入“快乐园”。弗洛伊德说：“游戏是由愉快原则促动的。它是满足的源泉。”把识字教学游戏化、趣味化、生活化，寓教于乐，可以使学生对汉字产生浓厚的学习兴趣。满足他们好动好玩的心理，使注意力持久、稳定，识字效率也高。我还将竞争与游戏结合起来，最大程度地激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，增强克服困难的勇气，让学生充分享受成功的喜悦。[第一段]     

不妨来个承包制

最近，班级设立了图书角。大概有几百本图书，但管理跟不上，有些学生看完书乱放，有些学生借了书不还，书本不断地“失踪”……尽管老师多次整理，还是老样子，这真让我头痛，但苦苦地想不出好办法。     

数学课堂延伸的法宝——数学日记

在进行《数学分层测试卡》的应用研究中,我发现好多老师和我存在着一样的困惑,即课堂上的最后十几分钟,既要让学生做《数学分层测试卡》,又要进行批改和讲评,时间根本不够用,匆忙之中也不知道学生真的学到了没有。有什么办法解决这个问题呢？我想到了让学生写数学日记。尝试了一段时间后,我觉得这个方法真的不错。     

“听话”质疑

要让学生心悦诚服地听老师的话，最好的办法是老师也听学生的话。     

作文教学之浅见

如何真正发挥批改作业的评价和激励功能．我采用了让学生参加评改作业的办法,收效很明显。     

浅谈历史教学中学生主体性的凸显

面对新教材，我们应该怎样凸显学生的主体性呢？我们都明白这样一个道理：要想让学生学到东西，学生自己得渴望学习，而不是要老师逼着学。要实现这一学习目标的唯一办法就是让学生在学习过程中担任主角，真正体现主体地位。