我们是怎样进行单元教学的

统编的中师《文选和写作》教材,是以体裁为序来安排单元的,每一单元都提出数个知识点分配到各篇课文中去。这不仅对我们提出了进行单元教学的要求,而且为我们进行单元教学提供了方便和条件。我们一开始使用这套教材,就试行单元知识结构的教学。在三年的实践中,我们觉得:紧紧抓住两个反复,即知识点上的知识反复运用和课文的反复阅读,是一种比较好的教学形式。现以杂文单元为例说明,它的基本教学过程     

基于微观层面的地理新教材分析——以高中地理必修2(人教版)为例

地理教材的微观分析是指对教材中教学单元(一章或一节)的分析,主要包括教材的单元结构及重难点分析、教材的双层系统分析. 一、微观层面的地理新教材分析 1.教材单元结构及重难点分析 (1)结构分析.即将教材章节划分为若干教学知识点的过程,为教学进程的合理安排(如明确教材内容中地理概念、规律等知识点的数量、课时分配、教学内容的详略等)提供依据.首先,在分析教材教学因子基础上,用知识结构图或框架图形式,呈现教材各节知识点之间的并列联系、主从联系、因果联系等,以明确单元教学知识体系及知识结构特征,为把握和突破单元教学重难点内容提供依据.其次,划分单元教材各节教学内容的知识点数量,合理分配单元教学课时.     

教材解读“三变”

通过一次次的教材解读,我们的教材解读能力不断地发生着变化。 初次解读教材,我们克服了吃甘蔗,吃一节剥一节的教材解读方式,基于对教材的整体把握,对教材中的各单元进行具体的分析。首先,了解和学习本册教材的教学内容与目标,了解这一单元在教材中的位置与联系,理解单元教材编写的特点,单元知识体系,各单元的重、难点及知识点,再根据单元教学目标分析和学生情况分析设计每一课时的教学措施。通过这样的教材解读。我们做到了心中有数,感受到教学时的轻松和有效,尝到了这种解读方式的甜头。     

教材解读“三变”

通过一次次的教材解读,我们的教材解读能力不断地发生着变化。 初次解读教材,我们克服了吃甘蔗,吃一节剥一节的教材解读方式,基于对教材的整体把握,对教材中的各单元进行具体的分析。首先,了解和学习本册教材的教学内容与目标,了解这一单元在教材中的位置与联系,理解单元教材编写的特点,单元知识体系,各单元的重、难点及知识点,再根据单元教学目标分析和学生情况分析设计每一课时的教学措施。通过这样的教材解读。我们做到了心中有数,感受到教学时的轻松和有效,尝到了这种解读方式的甜头。     

浅析小学语文教学中的教材整合

教材整合教学,是指教师在教授过程中对现有的教材进行知识点的整合,将相似的知识点整合到一起进行教学,常见的有单元整体教学、课内课外整合教学等等。以人教版小学语文为例,浅析在小学语文教学中的教材整合方法。     

串并练习 用活教材

用活教材的方法有很多．在实际教学中．就如何用活教材中的练习，我曾作过一些探索和尝试。我们知道．教材中每个练习都是精心设计的．我们常常会发现——某些知识点在单元练习中是零星的、分散的．     

以数学绘本为“壤”,育统计观念之“花”——《神通部落的人气调查》二下统计教学设计

梳理绘本知识形成知识脉络体系,让绘本教学与人教版教材的知识点相匹配。补充教材上要求掌握的知识点,淡化教材上没有要求的知识点。从情境、方案制定、统计方法、知识体系等方面比较教材和绘本的特点,再进行单元重构。     

《整数和整数四则运算》单元备课指导

新编九年义务教育五年制小学数学教材第七册第一单元《整数和整数四则运算》共编排5小节内容,其中第1小节“十进制计数法”属于数的认识和读写方面的内容,其余4小节分别教学加、减、乘、除四则运算的意义等。下面就本人对本单元教材的学习理解和教学中应注意的问题谈几点粗浅认识。一、把握教材特点1从教材编排形式看。本单元教学内容根据由浅入深、螺旋上升的编排原则,各小节之间,每个小节的各个知识点之间或是纵的联系,或是横的联系,形成了有利于教学的教材结构。门）先看每小节内知识点间的联系。第1小节按各知识点间的内在联系,…     

非连续性文本可以这样挖掘与实践——以人教版教材为例

非连续性文本是相对以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料,多以统计图表、图画等形式呈现。现行教材中并未涉及非连续性文本教学单元或知识点,且教材中非连续性文本的可用素材少之又少。我们要学会深入挖掘教材与生活中的素材。     

单元整体构思下的略读课教学尝试

2011版课标提倡语文教学从精读走向略读,从单篇教学走向单元整组教学,重视知识点建构的过程,教材是个例子,更是一个整体,不管是精读课还是略读课都应从整体上进行构思,突显语文教学的整体性。如果我们     

基于单元整体 调准略读课文的教学焦距

统编版语文教材中略读课文的教学注重单元的课内联系与整合,课外联结与融通。教师应基于单元整体视角,从明晰教材安排,构建教学框架和搭设学习支架这三个维度将略读课文教学融入单元整体教学中,迁移运用教读课文的知识点,形成一脉相承的知识与能力体系,进一步夯实单元语文要素。     

初中语文全册整体教学初探

我们在进行单元教学的基础上,能不能把目光放得更宽点,作一些“全册整体教学”的尝试呢？顾名思义,全册整体教学着眼于全册教材,一个单元,一篇课文所呈现的知识点都协调于全册系统当中。一册书的教学要提高哪些认识,掌握哪些知识,训练哪些能力,达到怎样程度等等,...     

对高中语文单元教学的尝试与思考

单元教学是一种以单元为基本单位的整体教学。这里所说的单元有两层含义:一是指教材中的“自然单元”,一是指按照不同形式以文章的内容、文章的结构、知识点妁分布等特点为依据而形成的意念上的单元。不论是哪一种形式的单元,只要我们从整体观念出发,精心设计一个单元的教学思路,通盘考虑一个单元的教学方法和教学目的,学生就会缘着我们的部署自然而然地进入某一种境界,从而达到传授知识、培养能力、开发智力的目的。 几年的教学实践证明:单元教学,学生是欢迎     

“小单元”教材编排方式引发的挑战与思考

随着新课程的实施,各个版本的小学数学教材普遍采用了“小单元”的教材编排方式。教材在编排时设置小单元,可以使内容相对集中、知识点更加突出,体现了多元的教育目标,便于学生从不同角度认识和研究数学。但在新教材逐步推进的过程中,“小单元”教学日渐成为教师关注和讨论的热点话题,它给教学带来了一定的挑战。     

单元整体教学在小学语文教学中的应用研究

新版的小学语文教材改变了传统零散单元教学模式,更加注重单元整体教学,将不同单元的知识点有效串联在了一起,注重引导学生系统、有条理地理解语文知识,实现融会贯通。文章对单元整体教学在小学语文教学中的运用情况进行阐述,并探讨如何利用这种模式取得更好的语文教学效果。     

中学化学教学中进行目标控制教学的探讨

根据布鲁姆的教学目标分类法，从１９８９年９月以来，我们在中学化学教学中进行了目标控制教学试验，初步实现了变“满堂灌”为引导和启发式教学：变“一刀切”为因材施教；变个别生进步为大面积提高；因而收到良好效果。下面结合具体做法，谈一谈我们的认识和体会。一、课前制定课时教学目标我们对中学化学教材进行三次分解处理，将知识点和学习水平分类，合成教学目标分类表，即：１、研究全部教材，分析章、节知识结构，确定出单元学习内容。２、研究每章学习内容，分析其知识结构，按顺序和内在逻辑性关系列出知识点，作为教学目标内容…     

“小数的意义和性质”教学目标的制定

“小数的意义和性质”单元教学目标的制定是根据小学数学教学大纲对该单元的教学要求和教材中的具体教学内容,按照小学生学习数学的过程和教学实际,分为提要式的单元终结性教学目标与表格式的分类教学目标两类。单元终结性教学目标是对该单元知识提出应达到的教学要求;表格式的分类教学目标内分为“知识点”与“学习水平”两部分。“知识点”把单元中要学习的主要内容一一列出;学习水平则按由低级到高级分为“认识”、“理解”、“掌握”、“熟练掌握”四个层次,以便明确教学中各知识点应达到的水平。     

对实施小学篮球单元教学计划的探索

小学篮球单元的教学中,往往存在着教学内容取舍的矛盾、学生学习兴趣高和教学效果不理想的矛盾。解决这些问题需要我们对篮球教学单元的教学计划进行改进,使每个单元不再是点滴零散的“知识点”,而是一个“知识链”“知识块”,从而有效地提高学生的运动知识技能。基于自身的教学实践,笔者以水平一（一年级上册）小学篮球原地拍球单元为例,通过分析单元计划和教材,科学把握了拍球教学的作用,在课堂观察的基础上提出了有效的单元教学建议,为小学阶段其他学段的篮球教学提供了借鉴。     

单元教学思辨

针对当前单元教学超前的理论阐述,落后的实践运用的现实,提出几个关于单元教学的几点不同理解。 ·单元教学是实现语文知识体系坐标中各个知识点的优化手段。 ·单元教学比较于其它教学方法,它的更准确的理解是:它是处理教材的思路,课堂结构的框架和蓝图。 ·单元教学中“单元”的概念理解应是广义的,它是没有固定模式的,以是否反映一个或几个知识点为标准。     

小学数学主题单元教学的实践策略

主题单元教学以核心问题带动教学单元所涉及的各种知识与技能的有机整合,通过对教学过程的整体布局,实现同一主题下知识与技能的有机串联,从而展开一系列紧密相关的教学活动。主题单元教学实现了从“教教材”到“用教材教”的转变,将分散的数学知识点整合成一条完整的“知识串”,让学生能围绕核心任务,在“问题链”的引导下自主探究发现,将知识点融会贯通,学会知识与能力的迁移,形成“我会学”的能力场,发展学生的数学核心素养。