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<正>疫情后返校没多久,一些现象引起了我的注意:镜头一:周一批阅《语文作业本》上的“小练笔”时,我发现有几个学生的答案惊人相似,拿起手机一搜,软件上提供的答案,和这几个孩子的小练笔答案,情节内容神雷同。镜头二:数学老师反映:家庭作业交上来,绝大部分同学都做得非常好,但一到考试,很多作业中掌握得很好的题型都翻车了。镜头三:周末,一位成绩很不错的女孩的妈妈发信息问我:“最近是不是手机查资料的作业特别多?孩子做作业时总跟我们要手机。”如此镜头,何止二三?如此现状,何止我班?但细细想来,也是正常—— 相似文献
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一天,我们的三岁儿子萨姆在晚饭前无缘无故地闹起来,我妻子苔茜和我用各种方法哄他,但都没有用。来访的苔茜母亲看到了,她说:“别管萨姆,让他自己呆一会儿,你们是对他注意得太多了。”她的“无为”政策还真管用,萨姆没有听众,自己也就安静下来了。好多疼爱孩子的父母遇到这种情况都不知如何才好。因为儿童专家都教我们贴近孩子,去理解 相似文献
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虽然做过多年的班主任,但每一届班主任工作都是我重新学习的过程,也是不断探索和总结提升的过程。班主任工作十分具体,千万不能大而化之,只有“一点一点”才能做好班主任工作。 一、多一点亲临现场,少一点“。控” 班主任工作做得成功的标志,通常是:运筹帷幄之中,决胜千里之外,无需亲临,班上也井然有序。但我发现,班主任没有一定的功力,很难达到这一理想境界。我们学校的生源也决定了学生学习的自觉性和主动性都比较欠缺,有时班主任鞭长莫及,不亲临,班级就容易处于失控状态。比如,刚开始上晚自修的时候,学生刚刚吃过了晚饭,有的慢慢踱回教室,有的在教室里说笑,晚自修的前五分钟如果没有教师到场,是很难自觉及时进入学习状态的。一般情况下,我都准时到班。学生迟到的便少了,也能迅速安静下来。时间长了,即使我偶尔不到班,学生听到晚自修的铃声,也会迅速安静下来。 相似文献
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小组合作的学习方式在我校已经大面积展开,但在课堂上我也遇到了一个令人头痛的问题:课堂的噪音有增无减,我必须提高嗓门才能使学生安静下来。不过这样也只能维持几分钟,接下来即使我大声喊,我的声音完全被噪音吞没,也无法让他们停下来。一堂课下来,我们都筋疲力尽。一天,我的课又在这样吵吵闹闹中结束了。下课后我一直琢磨解决问题的方法。第二节课一开始,我并没有急于讲课,而是让几个学生谈谈对上节课的感受。学生都说“太吵了”!“那噪音是怎么产生的呢?”我追问。学生开始在下面小声议论,很快就变成大声相互指责。这时我大声叫停并要求… 相似文献
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一“巧妇难为无米之炊”已成为学生写不出作文的经典解释了。缺乏素材,缺乏阅历,缺乏写作知识,学生当然写不出作文或写不好作文了。这话有道理,但不是真理。小学生写不出作文的原因可以如此解释,但是中学生呢?尤其是高中生中仍有一大部分学生一提写作文就头疼,每次都随便应付一下,这就难以用“巧妇难为无米之炊”说得通了。缺乏素材在过去或许可以说是重要原因,可现今的社会信息如此发达,且不说各大书店里多如繁星的作文辅导书,单说互联网上取之不竭、用之不尽的名人轶事、新闻报道足以让他们有内容可谈。缺乏阅历的言论也站不住脚。十七八… 相似文献
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小学生学习语文的主要阵地是在语文课堂上,而我们的语文课堂教学多年来一直是先生讲、学生听的传统模式,仿佛不如此就不像在教书。尽管课堂教学应“以教师为主导,以学生为主体”的教学观已提出多年了,但许多教师就是不知如何去处理“主导”和“主体”的关系,课堂教学仍是以“我”为中心,按备好的教案一步步逼学生就范,这样的课堂教学是难以提高语文教学效率的。 相似文献
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记得我新调到一所学校担任五·一班的班主任时,这个班的学生很调皮,专爱与老师作对,背地里给每位老师都起了绰号,当然我也不例外。一天,我正在操场散步,忽然听到我班有学生把我的绰号编成歌在唱。我心平气和地走进教室,教室里顿时安静下来。同学们惊慌失措地看着我,胆小的差点把头埋进了桌子抽屉里。我轻松地说:“刚才我在教室外听见有人在唱歌,唱得很准嘛!不过好像歌词不对。”“快嘴”洋洋一下把话接了过去:“老师,他们唱的是你的外号。”我佯装吃惊:“哦!这说明我们班的同学很关心我嘛!他们时刻关注我,仔细地观察我,给… 相似文献
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肖国红 《中学数学教学参考》2008,(12)
看了李霏老师的《验证勾股定理(1课时)》课例(三)后,我的眼前一亮,这是一节广东省正在开展得如火如荼的生本教育模式课.作为顺德的同行,我很了解镇属初级中学学生的水平是比较差的,但“验证勾股定理”这一传统的教学难点竟然可以被教得这么简单,学生却可以学得如此精彩!这,不就是我们教师梦寐以求的理想课堂吗?经过对这节课的反复研究,我发现,本节课之所以能做到如此简单, 相似文献
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面对一个问题,学生可能出现哪些心理状态?这是教师应该费气力分析和研究的。否则,就难以有的放矢地去解决学生心里的疑团,也难以使“教”的外因通过“学”的内因而发挥作用,因而也就难以提高学生分析和解决问题的能力。我在教学实践中,对此颇有感受。一次,一位初中一年级学生问我:“为什么 a=b?我一直搞不清。”起初,我认为问得太幼稚,很不经意地反问道:“怎么搞不清?”答:“a 就是 a,b 就是 b,好比2就是2,3就是3,怎么 a等于 b 呢?”学生的解释使我意识到,不是学生问得幼稚,而是自己不懂得学生的心理状态。 相似文献
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张沁 《小作家选刊(小学)》2006,(7)
丁老师身上最吸引人的地方,莫过于她那双探照灯似的大眼睛了。那“探照灯”可神了——它只要一出现在教室门口,教室里立马安静下来。课上,那“灯光”往讲台下一扫,同学们的小动作立刻销声匿迹。有一次,我上课没专心听讲,那“灯光”就变成两团火,烤得我脸上火辣辣的。但有时,情况也 相似文献
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【案例】这一节是美术课,一年级的小朋友按照课前要求拿着水果走进了美术教室。水果进课堂,这是第一次,每个小朋友都很高兴,你比比画画,我捏捏摸摸。他说说笑笑,课堂一时难以安静下来。于是,我高高举起手中的水果说:“小朋友们,今天大家带水果来高兴吗?”学生们七嘴八舌地说:“高兴!”“那好,为了表示高兴,请你们照我这样做。”学生按照老师的样子举起并挥动手中的水果,高兴地叫喊着:“耶!”然后跟随老师将水果放在桌上,课堂顿时安静下来。我又问道:“小朋友们刚才都摸了水果,谁把自己看到的样子和摸到的感觉告诉大家?”小朋友们纷纷表达自… 相似文献
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让合作学习从“形式”走向“实质”——浅谈小学数学教学中的合作学习 总被引:1,自引:0,他引:1
笔者参加过不少公开课、观摩课 ,发现相当一部分课堂中的合作仅仅停留在形式上。往往是教师一宣布小组合作交流 ,前排学生唰地回头 ,满教室都是嗡嗡的声音 ,四人小组里 ,每个人都在张嘴 ,谁也听不清谁在说什么。几分钟后 ,教师一喊“停” ,学生立即安静下来。站起来发言的学生一张口就是 :“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么怎么样” ,而不是“我们小组怎么样” ,谈不上真正意义上的“合作”。那么究竟什么是合作学习?如何才能有效地组织学生合作学习 ,让合作从“形式”走向“实质”呢?笔者进行了长时间的… 相似文献