建设高效数学课堂，提高教学质量

构建高效课堂,要做到创设情境、激发学生学习数学的兴趣;建立民主、和谐的师生关系;充分备课,是提高课堂效率的法宝;优化数学课堂教学,充分体现学生主体地位;媒体使用要恰到好处;教学评价要得法。     

创设课堂情境提高教学质量

在职中电类基础知识课程的教学中,如何激发、培养和保持学生的学习兴趣,是提高课堂教学的保证.本文总结出创设课堂教学情境的几种有效方法.     

让数学课堂回归本真,彰显有效

新课改,让课堂精彩纷呈,令教学活力四射。然而,我们也注意到了课堂中的一些的倾向:情境创设"粉墨登场"、自主探索"热火朝天"、操作活动"如火如荼"……种种不当演绎导致了假活跃的散乱尴尬局面。的确,我们应该静心反思,如何让数学课堂能回归本真,彰显有效性呢?笔者下面谈谈自己的几点看法。     

突破数学课堂“被”情境化,创设本真课堂

创设情境组织教学成为课堂教学中实现改革目标的常用教学方式,教学过程中只有创设符合学生年龄特征的、与学生的实际生活紧密相连的情境,才能激发学生自主思索,端正学习态度,形成更加良好的价值观,真正地锻炼自己,发挥自己的潜能,促进自身的自主发展,实现本真课堂。     

创设情境,让历史课堂充满活力

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过: "如果教师不想方设法使学生进人情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦."     

创设物理情境 提高课堂效率

物理源于生活,物理现象多种多样,千变万化。创设有效的物理教学情境,可以把原本枯燥的物理知识生活化,抽象的概念具体化,深奥的道理形象化;让学生通过创设的生活情境,发现问题、分析问题,达到掌握知识、培养能力、养成习惯的目的;通过在真实的情境中探究,使学生经历科学探究过程,学习科学探究方法,发展初步的科学探究能力,形成尊重事实、探索真理的科学态度。     

创设情境,让化学课堂充满活力

化学对于初中学生来说是入门课程,识记、理解的内容多,教法也多。本文从课堂活力的基础——教材,课堂的主导者——教师,课堂的主体——学生等三方面阐述如何才能使化学课堂充满活力,体现了学生的主体地位,使学生的课堂学习更生动、积极,从而促进教学质量的提高。     

优化课堂教学 提高教学质量

宋代文学家苏东坡的《琴诗》云:“若言琴上有琴声,放在匣中何不鸣?若言声在指头上,何不于君指上听?”东坡的这首诗以琴和指头为例深入浅出地说明了事物发展中内因和外因的辩证关系:即琴和指结合固然可以弹出琴声,但是同一张琴,若遇到俞伯牙,便能够弹出“洋洋乎,志在流水”的“妙音”;若遇到滥竽充数的南郭先生,则只有噪音。如果以“琴”喻学生,以“指”喻教师,那么,我们不妨可以这样说:学生学习成绩的高低,在很大程度上取决于教师的水平。这里的“水平”,不仅只指教师的文化程度,更主要的是指教师的教学思想和教学艺术。具体而言,要提高课堂教学效率和质量,教师必须在钻研教材、改进教法、优化课堂教学等方面狠下功夫。一、钻研教材既要明确每章每节的具体教学要求,把基础知识、能力要求落到实处,又要准确理解教材的编写意图,从整体把握教材的知识体系和能力目标,能够站在整个教材的高度上去处理每节课的教学目的和要求,分清主次、突出重点。二、改进教学方法教学内容必须为绝大多数学生包括差生所掌握。这样改进教学方法显得尤为重要。教师不仅要钻研教材,还必须研究教学对象,了解他们已拥有的基础知识、能力水平、学习习惯等,掌握各个层次学生的共性和个性,采取相应的教...     

创设课堂教学情景,提高地理课堂效率

一、情境教学的内涵情境教学,是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主的生动具体的场景,以引起学生的一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的     

让真探究走进物理课堂

在新一轮初中物理课程改革中,强调了探究性实验教学的重要性。让真探究走进物理课堂,要注意实验的选择利于发展学生智能,实验过程要注意创设情境,实验探究高于教材。     

呼唤高中历史课堂情境创设的本真回归

情境教学是高中历史课堂中最常见的教学形式之一,使知识的形成过程更形象与生动,对促进高中生自主学习十分有益。然而当前情境教学价值缺失是不争的事实,新课改背景下的历史课堂情境创设更期待自然、本真的回归,本文结合教学教学实践对此进行深入思考与研究。     

创设实验探究情境,提高课堂教学效能

初中生物实验课对培养学生的探究能力,提高学生的科学素养具有举足轻重的作用。如何进行实验课的课堂教学改革,切实提高生物实验课的教学效益,是摆在教师面前的一个重要课题。作者经过多年的教学实践,认为在课堂上教师要发挥主导作用,结合初中学生这一年龄段的特点,积极创设实验探究情境,凸显学生的主体地位,积极投入,学而不厌,从而真正提高初中生物实验课的教学效能。     

利用语文活动课,提高作文教学质量

语文教学的难点即是作文教学,作者从语文活动课的创设出发,让语文课真正成为连接课内与课外的一座桥梁。学生在准备过程中充分接触到许许多多课本上所没有的知识,领略到中国文化与世界文化的博大精深,畅游在知识的海洋中,拓展了知识面,加强了思想储备,为提高作文写作打下了坚实的基础。     

科学课堂教学需要回归“本真”

伴随着课程改革的进一步深入,当今科学课堂教学中出现了一些"假"的现象。如追求气氛热闹的活动开展;无法引起学生情感共鸣的情境设置;缺少自主思考交流时间的合作探究……这样的虚假教学具有一个共同的特征:教师过多关注教学预设及自我展示,忽略了作为     

回归生活,构建生命化课堂

《品德课程标准》中指出:"品德课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。""以儿童的生活为基础"是本门课程的一个基本理念。小学生品德的培养不能脱离社会,而需要立足于这个丰富多彩、鲜活的社会生活世界。而脱离学生道德生活实际的教学正是导致长期以来品德课教学实效性差,学生知行脱节的重要症结。品德教学不应再停留于纸上谈兵,只有回归生活,才能提高教学实效。     

重塑快乐课堂 回归教学本真

在新课改背景下,英语教师需要转变观念,讲究教学艺术,回归教学本真,重塑快乐课堂,创造语言习得的课堂环境。本文从倡导情境教学、创设信息沟通、促进主体参与、综合语言运用四个方面对如何重塑快乐课堂,回归教学本真进行了阐述。     

走出课堂,回归本真

从事中学语文教学十五载,我深知作文教学的状况让人担忧,但2007年暑假的一次作文教学专项调查结果还是让我很震惊。调查的对象是200名来自本地区的几所重点高中的应届毕业生。调查显示,有85％的学生对课堂作文不感兴趣甚至害怕,有90％认为自己的作文能力得益于课外!作文教学质量不尽人意是众所周知的事实,尤其是高中作文教学形势更加严峻。     

现学现教,回归课堂本真

<正>教和学是课堂教学的最基本要素。教不仅是传统意义上的传道、授业、解惑,更是激励、启发和引导,开而弗达是教的最高境界;学不仅是被动地听、看、记,更是积极地做、思、说,学而思学而问乃学之真谛。教和学是一对矛盾,二者既对立又统一。从对立方面看,教的愿望与学的现状往往存在偏差,即教学目标与教学现实之间常常是不一致的;从统一方面看,教与学相互依存,他们同时存在于课堂这个统一     

科学课堂中的情境创设

科学课堂中的合理情境创设,不仅能提高学生学习科学的兴趣,而且能提高教学的有效性。叙述了在科学课堂中可通过典故、生活实例、实验、问题等创设情景。