数学教学中的“问题情境创设”

在数学教学中,好的问题情境创设能激发学生强烈的求知欲和极大的学习兴趣。而兴趣是学习的动力,是认知活动中最活跃的因素,是发明创造的源泉。因此,在数学教学中,教师应根据学生的心理特征,精心设计课堂教学,不断创设问题情境,使数学与艺术交融,让学生置     

数学“问题情境”的创设

创设问题情境是指在教学活动中,根据学生实际、教学内容和生活实践的具体情况,营造一种现实而富有吸引力的学习气氛,以激发学生学习数学的兴趣与动机。数学教学中创设问题情境的方式主要有以下几种:一、猜想型。猜想是在对研究对象、问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比和归纳的基础上,依据已有的材料及知识做出符合一定经验与事实的推测思维方法。二、类比型。类比是在两类不同事物之间进行对比,找出若干相同或相似点之后,推测在其他方面也可能存在相同或相似之处的一种思维形式。引导学生开展各种归纳、类比等丰富多彩的探索活动,…     

谈谈数学教学中的“创设问题情境”

一、利用现实生活中的现象创设问题情境。让学生自己发现问题。学生的绝大部分时间都在生活．认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识．有些已经进入了他们的潜意识。如果教学中能和学生的这些知识做类比．那么将是非常受学生欢迎的，一旦接受也会被学生牢牢的掌握。而现代的教学手段很容易让现实生活中的现象再现或模拟于课堂之上。     

小学数学情境创设误区剖析

在实施新课程的过程中,情境创设已成为课堂教学中一道亮丽的风景线.有效的教学情境,可以巧妙地还原知识的形成过程及知识应用的生动场景,使刻板的知识传承变得灵动而鲜活.然而,有的教师煞费苦心地创设情境,为的是“包装”一下课堂,给课堂教学加点“味精”,而忽视了情境创设的目的性、合理性和必要性.我们应走出为情境而情境的误区,让情境真正服务于教学.     

小学数学情境创设误区剖析

在实施新课程的过程中,情境创设已成为课堂教学中一道亮丽的风景线。有效的教学情境,可以巧妙地还原知识的形成过程及知识应用的生动场景,使刻板的知识传承变得灵动而鲜活。然而,有的教师煞费苦心地创设情境,为的是"包装"一下课堂,给课堂教学加点"味精",而忽视了情境创设的目的性、合理性和必要性。我们应走出     

剖析数学教学情境创设中的低效现象

学习不是“授予”,而是儿童的灵性在一定情境下的“激活”与“唤醒”。可见,教学情境对教学来说是多么不可或缺的一个因素。但由于认识上的偏差与操作中的不当,当前数学课堂教学中情境的创设还存在这样或那样的不容乐观的问题,在不同程度上影响着教学情境的实际功效,创设情境低效的现象屡见不鲜。     

浅论“数学情境与提出问题”教学模式中的情境创设

设置情境的目的是为了提出问题,最终解决问题.解决同一个问题可以设置不同的情境,为了解决好问题就要抓住问题的数学实质.教学过程是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程.对于数学教学的情境创设,贵州师范大学汪秉彝教授提出:数学情境是     

创设数学问题情境的“三结合”

一、趣味性与知识性相结合问题情境的创设要针对学生的年龄特征和认知规律,以激发学生的学习兴趣为出发点,将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中,激活学生大脑的兴奋点,诱发学生探     

数学教学中的问题情境创设

数学问题情境的创设是为了激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,为学生的学习提供内驱力,并促使学生的认知过程转变为一个再创造的过程,从而使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中获得发现、理解、创设与应用的学习能力.基于此,教师在教学中要善于创设问题情境,以激发学生强烈的学习欲望和对知识的渴求,使他们带着一种高涨的热情进行学习和思考.     

数学教学中的问题情境创设

在数学课堂教学中,创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段,是教师创造性劳动的中心环节,更是决定课堂教学成败的重要因素.一切思维活动都是由问题开始的,问题能使学生心理上产生困惑,产生不满足感.     

数学学习中的创设问题情境

教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣,激发对探究的热情。”学生的认识兴趣就来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素,而数学问题来源于生活又服务于生活。因此,问题情境的创设,是激发学生学习兴趣的导火索。     

数学情境创设中的“务本求根”

在数学课堂教学中,经常会看到很多教师从实际生活中提取一些景物、画面、实物(或模型)来创设问题情境,让学生进行观察、比较,从中提取合适的信息,提出问题、分析问题、解决问题。但由于一些情境"创"不得法,"设"不得要领,经常出现"为情境而情境"的现象,使得学生往往纠缠于"数学"之外的问题,对此很值得我们去思考问题情境的创设"本"在何处、"根"在何方。     

浅谈数学教学中的创设“情境”

在教学创设良好情境能提高教学效果，文章总结了创设良好情境，帮助学生转移兴奋点，提高学习兴趣，克服思维过程的单调感，促进学生的定向思维和发散思维等多方面的尝试。     

谈数学课堂教学中的“创设情境”

课堂教学中创设教学情境,能唤醒学生强烈的求知欲望,促使他们保持持久的学习热情。下面就教学实践与数学课的特点和学生的认知规律,谈谈"创设情境"的一些做法。     

浅谈初中数学“问题情境”的创设

《义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)的重要理念是让学生在现实的情境和已有的生活知识、相关经验的基础上学习数学、感悟理解数学,这对数学教师创设恰当的"问题情境"提出了要求。"问题情境"作为数学课堂教学的最初环节,其设计的好坏将影响整堂数学课的走向。如何设计"问题情境",是落实新课标理念、提高学生数学学习能力的关键。     

创设“问题情境” 开展数学有效学习

创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。基于目前教材的改革正在进行,需要我们教师建设性、创造性地使用教材,创设出适合学生开展有效学习的问题情境。创设情境,我们要把社会中心的“用”,学科中心的“序”和儿童中心的“趣”很好地结合起来。     

创设数学问题情境要符合“三性”

情境教学策略是教师进行有效教学活动的重要方式和途径,它在激发学生的内在学习热情、提升学生良好的学习情感方面发挥着十分重要的作用。教育学认为,问题情境教学法又称为问题教学法,是指教师根据课程要求、教学纲要等内容,从教学活动、教材内容入手,设置具有针对性、生动性、概括性的内容,提出一些问题,从而激发学生的求知欲,引导学生深入思考,通过问题解决以达到理解和掌握知识的一种教学方法体系。     

初中数学课堂教学“问题情境”的创设

新课程理念下的数学教学,要求教师创设问题情境,鼓励学生去思考、探索、猜想和发现。让学生经历数学知识的形成与应用的过程。在数学教学中探讨如何创设问题情境的方法和策略。