精心设计教学过程——兼谈教师的主导作用

提高教学质量,要从每一节课做起。在四十五分钟内,怎样调动学生积极主动地学习,关键在于教师的启发引导.搞好启发引导,除教师要深刻理解教材、准确完整地传授知识外,还要充分顾及到学生能力的培养,精心设计教学程序.设计教学程序,一定要遵循启发式的原理,采取“看”、“讲”、“问”、“练”、     

程序启发在化学教学中的运用

化学课堂教学运用读(学生自学)、讲(教师精讲)、练(课堂练习)、议《师生议论)、结(师生小结)、验(实验操作)相结合的程序启发式教学方法,能够在不增加课时的情况下,提高课堂效益,培养学生自学能力、思维能力和实验操作能力。程序启发式教学,以学生的实际为依据,分析教材的类型和内容,采用“读、讲、练、议、结、验”有针对性地组合进行: 1.验→读→结:     

语文课堂教学浅议

语文教学活动是学生在教师的引导下初步培养听、说、读、写能力的自主活动。而在相当长的一段时间内,由于应试教育愈演愈烈,使语文教学不同程度地异化为应付考试的训练。这种陈旧的学习方式,最主要的问题是学生始终处于被动的地位,缺少自主探究,合作学习的机会。要提高学生的学习成绩,重要的是要处理好课堂中教与学的关系。一、不能忽视教师的讲解课堂教学变“灌输式”为“启发式”后,有不少教师认为,启发式教学就是多提几个问题。因此,“满堂灌”变成了“满堂问”。其实,教师的讲解在课堂教学中是必不可少的,尤其是初中基础教育,因为小学生升入初中后,自学能力毕竟是有限的。新课程标准明确要求:教师要把知识讲清楚,不在讲得多,而要讲在点子上;不在讲得深,而要抓住重点和难点;不在讲得新,而要讲究实效;不在讲得细,而在于启发学生的思考。那么,哪些地方需要教师讲解呢?笔者认为,一是新的知识点要靠教师讲解,并考虑如何把新知识讲解准确、清楚;二是课文的重点需要教师讲解;三是学生理解上的难点需要讲解。教师在备课时既要备教材,又要备学生,吃透两头,了解学生理解中的难点,真正起到“解惑”的作用。二、教会学生学习人们习惯上认为,课堂上教师讲得越多、越细、越深、越...     

中学语文教学“三步七程”教学法初探

<正> 为了提高中学生学语文的积极性,采用“三步七程”教学法,充分发挥了学生的主体作用,使学生在每节课的“螺旋式”程序的引导下,既学到了知识,又锻炼了能力。 “三步”指教学中的读、练、讲三个基本环节。读——在教学目标的指导下读学课本;练——练习,包括课前练习,基层目标练习,高层目标练习、效果检测;讲——教师的启发、点拨、讲评、小结及学生的互相评议。 “七程”指每一节课中的七个教学程序,既导→读→练→辅→讲→结→馈。 一、在几年的教学实践中,这种教学方法的优势在于: (一)很好地处理了“主体”与“主导”的关系 以练习为主线,将教师的导、学生的学,即双基活动融化于练习之中,一改以往满堂“灌”的缺点,每节课利用25分钟以上的时间自学与练习,使学生在充裕的读书、动脑、动手、动口的活动中,获取知识,增长能力。 值得强调指出的是:教师要精心设计练习,激发学生的学习兴趣,启发学生动脑,活跃思维,自学课文,及时反馈、辅导、评议、小结,切不可忽视教师的“主导”作用。     

语文课上“读”的训练要到位

读,是理解语言的主要途径,也是语文教学之根本。如何在阅读课堂教学中把“读”训练到位,我认为: 首先,要给学生在课堂上读书的机会。教师要树立“讲”为“读”服务的教学指导思想。学生只有亲口诵读、亲自参与理解语言文字的实践活动才能获得真知。课堂上教师只讲课文的重点、难点和学生的疑点,不讲学生已会的知识、不讲学生通过读书自己能弄懂的问题。 其次,要保证学生在课堂上读书的时间。须知,上阅读课不是搞阅读速度测试,是培养学生“自学”释“疑”的能力。“疑精于思。”对“疑”要做到“问”而后     

浅谈自学能力的培养

自学,是学生为了获取新知识而独立开展的学习活动。自学能力,是指学生在自学活动中逐渐形成的可以独立地进行有效学习的能力。小学生的自学能力一般是在教师的指导与辅导下,通过有计划的自学实践逐步形成和发展起来的。对于小学数学来说,自学能力是一种综合性的能力,其内容包括:1.自觉主动的自学倾向;2.独立理解数学教材,有效地获得数学知识的能力;3.掌握自学数学的方法;4.具有自学数学的习惯。为了培养这种自学能力,目前应用得比较普遍的教学方法有程序教学法与看书自学辅导法。程序教学法是教师根据知识的逻辑结构与学生的认识规律,把教材按一定顺序排列成若干段,每     

借鉴太谷经验打造高效课堂

打造高效课堂就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有超常收获、提高和进步。这要求教师以“学生为本”为宗旨，转变教学方式，注重因材施教，培养学生自主学习能力。笔者认为，山西太谷县“阅读感悟-自学检测-合作交流-展示点评-分层训练-拓展延伸”的24字课堂教学模式很值得我们借鉴和学习。“24字”课堂教学模式的思想精要是：阅读感悟一新课在学生不自学前教师不讲；自学检测—不发现学生的问题不讲；合作交流—学生在发现问题后先由学生2人小组解决，解决不了的问题再由4人小组解决，教师只解决小组提出的问题，即在学生不互相帮助解决之前教师不讲；展示点评一教师在点拨时要着眼于重难点、易错易混淆的知识和思维拓展之处；分层训练—选题时注意知识的顺序和思维的顺序，要由浅入深，由易到难；拓展延伸—处理教材时要做好知识的链接与拓展。     

“启发式”教学之管见

教学方法改革的关键,是把学生被动的记忆变为主动的思考,以实现由传统教育向现代化教育的转变。这种转变的第一步就是由“注入式”变为“启发式.启发式教学,就是通过教师的“讲”,去诱导学生的“想”;通过学生自己思考,弄懂教师所讲的知识.其主要方法有三种:     

浅谈生物阅读自学能力的培养

在高一生物新教材教学过程中,常常存在一些问题.例如:学生回答问题常与课文内容、观点、术语相脱节;学生观察、分析、想象活动经常停留在肤浅阶段,难以深入;在讨论问题时,往往启而不发,讨论问题不活跃、进展缓慢;“学生好学,教师难教“、“知识容量大,课时不够“.造成这些情况的原因很多,重要原因之一就是教师在课堂教学过程中,未能很好地安排学生阅读自学,未能很好地让学生积极主动地参加学习活动.新课改理念的着眼点和着力点已由教师转向了全体学生,由“教“转向了“学“.因此,教师如何指导好学生自学已成为高一生物教材教法改革的核心问题.也就是说,要适应高一生物新教材的变革,教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲“清楚,“讲“生动,“讲“透彻,而是应当考虑和研究如何使学生“学“懂、“学“会、会“学“.如何教会学生自学的方法,就是要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去,培养他们取得独立、主动的学习习惯和学习方法.教师在传道、授业、解惑的同时,还应培养学生的阅读自学能力,让他们养成良好的自学习惯,掌握良好的自学方法,达到学会学习的目的.……     

“讲”在历史教学中的运用

课堂,是师生活动的主要阵地。讲,是教师“传道授业解惑”的重要手段;听,是学生接受知识、长才干、学做人的途径之一。教师要完成教书育人的任务,就不能不讲究点“讲”的技巧,讲,既是教师的基本功,也是一门艺术。怎样修炼基本功,造就这门艺术呢?     

让学生说物理

高中物理课堂教学中 ,如何在有限的 45分钟里 ,发挥素质教育的功能 ,笔者近几年来坚持让“学生说物理”的课堂教学改革 ,颇有感触 .1　构建机制 ,让“学生说物理”变成一种课堂教学形式“学生说物理”必须始终落实在课堂教学中 ,这就需要构建机制 ,变课堂教学中的“教师教物理”为“学生说物理” .(1 )自学质疑———与自己说物理 .首先由教师布置学生对教材某一章节进行整章自学 ,一般放在周末提前布置 ,并要求学生在自学过程中对教材、对概念进行整理、归纳 ,初步写出授课提纲 ,并通过与自己说物理 ,将准备的授课内容讲出来 .在自学的过程中 ,要学会对课本、对知识点提出各种疑问 ,并向小组和教师提交问题集 (每人有一本问题集 ) .在布置自学任务时要注意两点 :第一 ,强调是对教材的某一整章节进行自学 ,如 :《新编高一物理教材》“第三章牛顿运动定律” ;第二 ,教师不给任何指点 ,不给导学或自学提纲 ,完全由学生自己摸索 .这一点 ,很多教师不能理解 ,总觉得在学生自学前要给点什么给学生 ,这其实是低估了学生的能力 ,是对自己所教学生的不信任 ,某种程度上不是完全开放式教学 .开始 ,学生们可能自学得不尽人意 ...     

解题之后话“三思”

在物理教学中 ,精讲精练是一个成功的物理教师所必须具有的素质 .“讲”有方法 ,有艺术 ,而“练”有选择 ,有目的 ,更有技巧 .笔者认为“练”有三个目的 :一是对学生学过的知识内容进行检验 ;二是完善、巩固新知识 ,使之及时消化、吸收 ;三是检验吸收的同时促进智力发展 ,形成能力 .三者之中 ,前者是手段 ,后者是目的 .怎样通过最简单的手段达到最好的目的呢 ?笔者认为 ,在平时习题训练中要培养学生这样的习惯 :解题之后要三思 .一思 :相关知识内容习题的编拟和解答 ,都要应用学生已有的知识 ,教师容易注意到在解题之前 ,仔细分析题意和解题…     

谈语文课的启发教学

教学实践证明启发式教学是提高教学质量的好方法,它既能充分发挥教师的主导作用,又能调动学生学习的主动性,培养学生自学能力,促进学生思维积极活动而掌握新的知识。在语文教学中运用启发式进行教学,不仅具有上述普遍意义,对克服语文教学中的教条主义、形式主义和烦琐哲学,培养提高学生写读能力,避免学生死记硬背也有着重要意义。一、“讲解”是启发式教学的一种重要方法“讲解”是教师进行教学的一种重要方法。“讲解”、“讲授”、“讲学”、“讲座”、“讲课”等等都是指教师通过“讲”来向学生传授知     

如何让学生真正独立学懂第三类课文

叶圣陶说过:“教是为了达到用不着教,讲是为了达到用不着讲。”这告诉我们,教学中要着力培养学生的自学能力。小学语文教学大纲强调“要重视培养学生的自学能力。”这也明确地指出培养自学能力是语文教学中的一项重要任务,也就是要求教师按大纲要求,有计划、有意识地进行指导,加强学生的自学活动,逐步培养他们的自学习惯。     

教学中使用自编《课本助读》的尝试

两年前,有位初中学生对历史课提了一个意见:“老师上课讲的内容,大部分我们有能力自学,老师可以少讲讲,让我们多看看嘛!”这反映学生要求自学的愿望,而不满足于上课时只做听众。这个意见很新鲜,看来具有一定的代表性,对我颇有启发。当前,历史教学中“教师讲、学生听”这种以教师为主的现象,似乎仍不同程度地存在着。我想:让学生多看,即从加强课内自学着手来改变这一现象,不妨一试。自学加强,训练随之跟上,学生由课堂上的听众而成为主人,这有利于获得扎实的知识和充分发展智能。自学和训练,当然要依据课本。但课文内容比较概括抽象,难以完全满足学生自学的要求;课本上的习题,一般都较简易、呆板,要求不高,对发展学生     

对两个教学原则的探讨

教师主导与学生自学相结合教学过程是由教师的教和学生的学组成的协同活动。教师的教,是为了培养人才的需要,根据党的教育方针、教学计划和课程内容,运用科学的教学艺术向学生传授科学知识和思想观点。毛主席对学生自己如何学曾说过,“要自学”,“要自己思索”,“要把精力集中     

教学提问方式种种

1.复习、引出式提问。 讲前、讲中均可提问,目的是了解学生对已学知识的掌握情况,在学生回答旧知识的基础上导入新知识。 2.启发式提问。 无论是在教学中,还是在学生的学习活动中,都存在着许多具有启发性的问题,教师的责任就是把     

我对语文教学“三改”的认识和实践

我从事语文教学三十年,三十年教学实践证明:改则变,变则通。教学要改,首先要“三改”:改注入式为启发式;改“一教”为“三教”;改他学为自学。三十年教学实践证明:“三改”有利于培养学生学习语文的兴趣,有利于发展学生学习语文的智力,有利于提高学生阅读和写作的能力。一、改注入式为启发式运用启发式,就是打开学生的思路,放手地让学生主动学习,积极思考;放胆地让学生追求真理,发现真理。著名教育家第斯多惠说得好:“一个劣等教师给人奉送真理,一个优等教师则教人发现真理。”运用启发式,就是要教学生发现真理。启发式有三法:一是比较法;二是联想法;三是解剖法。     

如何进行“教师讲解”

“教师讲解”是尝试教学法基本教学程序的第五步,它是在学生已经通过自学课本,亲自做尝试题,对本节课的教学内容已经有了初步认识的.基础上进行的.因此.教师要根据前几步的反馈信息,针对学生感到困难的地方、教材的关键之处进行重点讲解,以确保学生对所学知识的系统掌握.如何进行“教师讲解”呢?可     

《小学数学自学指导法》的基本做法

《小学数学自学指导法》的基本做法长白县第一实验小学齐振荣长白县教师进修学校尹洪芬一、在“温故知新”中培养学生的思维能力《小学数学自学指导法》的基本教学程序，是教师带领学生复习与新知识有联系的旧知识，在学生的！日知识与教材中的新知识之间“铺路搭桥”，扫...