“抛锚式”与项目化教学融合促进深度学习的研究——以“电压表”教学为例

以“电压表”教学为例,将“抛锚式”教学与项目式教学融合,靠近学生的最近发展区,实现主动建构知识,提高学生应用知识的能力,帮助学生树立科学态度。     

基于创新能力培养的同步互动式教学模式探索与实践--以“单片机原理及应用”课程为例

基于“新工科”背景,以社会需求为导向,以培养学生创新思维能力、跨界学习能力、集成创新能力为目标,探索理论教学与实践教学同步互动、教师的“教”与学生的“学”同步互动、学生与学生同步互动、学生学习与系统应用同步互动、学生学习与课外科技活动同步互动、产学研同步互动等同步互动式教学模式,应用于“单片机原理及应用”课程教学,加速了知识转化、教学响应、知识交流、知识应用、实践与能力的培养及知识的提升,为“新工科”教育教学模式改革提供了成功的实践案例。     

让探究学习进入课堂——《乙醇》教学案例

一、案例背景 1．教学思路。 新课程要求教学要从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的三维学习目标出发,以学生发展为本,,即要求课堂教学以学生为主,教学方法上要努力改变由教师向学生单向传授知识。教师不仅要关注学生掌握的化学知识和技能,     

《论求知》课例分析

知识迁移在教学中尤为重要,反过来能力的提高也促使对新知识的接受。因此在教学中,教师要以学生为主体,以知识为支点,以提问为线索,以目标为中心,以训练为手段,以培养学生能力为目的。多角度全方位调动学生学习的积极性。使他们在课堂中能真正“跳”起来,“活”起来。真正达到知识与能力的双丰收。下面就以自读课《论求知》为例,谈一谈我在教学中的一些具体做法。     

诱导 疏导 评导——浅论“导读”之导

以发展学生智能为前提,以培养学生自读能力为目标的“语文导读法”有利于解决教学过程中教师与学生,教与学,讲与练,思想教育和知识教学,传授知识和发展智能这些基本矛盾.体现了“教是为了不教”这一教学基本原则.所谓“导读法”是在教师引导下学生自主读书的阅读教学方法.     

小学数学有效教学的冷思考

以往的数学课堂教学更多关注教师自身传授知识的艺术,忽视了作为学习主体的学生的感受。面对新课程,为了改变这种现象,应该解决“怎样学和怎样教的问题”,因为这是现代教学与传统教学的根本区别;同时,也是从“以知识为中心”、“以学生为中心”向“以情境为中心”的转变过程。其实质是如何有效地展现知识形成过程和学生鲜活生命的体验,实现有效教学。     

指向深度学习的高中物理单元教学路径探究——以“匀变速直线运动”教学为例

现阶段的高中物理教学,学生知识学习负担较重的现状有待进一步改善。在高中物理核心素养的基础上,以单元教学为切入点,在“高中物理单元教学框架”下,以“匀变速直线运动”单元教学设计为例,整合教学资源,明确学生的学习主体地位,推动知识的生成与建构,促进学生深度学习的达成。     

“联结教学”：建构学生“学”的内在秩序

“联结教学”以数学学科知识本质为中轴,以联结为手段、方式和方法。在小学数学教学中,教师可以引导学生“追溯”“融通”“交互”,从而帮助学生展开由“点”及“链”、由“木”及“林”、由“线”及“圈”的联结学习。“联结教学”能有效创建学生的经验与知识、多学科知识、思维习惯与行为,能有效提升学生的数学学习力,发展学生的数学学科核心素养。     

基于“教学做合一”理念的小学数学高效课堂构建

陶行知先生强调的“教学做合一”理念,要求在教学中有机结合生活实践与教学内容,并指引学生以生活需求为根据参与学习,帮助学生掌握化解生活实际问题的方法。以“教学做合一”理念为支撑,构建小学数学高效课堂,在课本知识中融入生活实际,能帮助学生顺利把握知识并促进其能力提升。本文研究如何以“教学做合一”理念为基础构建小学数学高效课堂,以供参考与借鉴。     

谈中小学体育教学的中心任务

《中国教育改革和发展纲要》指出 :“学校体育作为教育教学的重要组成部分 ,其主要任务就是紧紧围绕增进学生健康和增强学生体质服务。”在新时期素质教育过程中 ,如何体现体育教育在学校素质教育的作用与地位呢 ?笔者认为应把以知识技能为主导 ,以学生发展为主体 ,以培养学生能力为重点 ,与学生身心发展相协调 ,以终身体育为方向作为学校教学的中心任务。　　一、以知识技能为主导　　传授体育知识技能是教学任务 ,也是体育教学过程固有的特点。以知识技能教学为主导 ,能够有效地锻炼学生的身体 ,培养学生的能力。因此 ,在体育教学中 ,教师…     

高中物理自主探究性课堂教学模式初探

建构主义“学与教”理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构）、全新的教学方法和全新的教学设计。     

高中数学习题课教学中的问题链设计——以平面向量的解题项目化教学为例

在问题链教学中,教师常常通过问题组织学生学习新知识,用“链”引导学生学会思考,在教师的预设问题和学生的生成问题中,评估学生的知识掌握程度和知识拓展与迁移能力.文章以平面向量的解题项目化教学为例,以主干问题—延伸问题—提炼问题为教学组织形式,在问题链的解决过程中进一步引导学生提问与思考,从而培养学生的数学学习力(知识与经验、思维与方法、批判与创新),进而提升学生发现与解决问题的能力.     

高职数学课程教学设计的探索——解析高职示范专业配套改革

文章以高职数学课程要“面向学生、服务专业“,从学生发展需要出发为核心,介绍在数学课程教学设计中,如何将“素质“与“能力“结合、将“知识“与“应用“结合、将“方法“与“工具“结合,以“能力“培养为本位,以“学习任务“为载体,将学生“心智的发展“融入“知识的获取“之中。     

“传统教学”与“现代教学”的辨析

“传统教学”和“现代教学”是一对相对称的概念,它们都是教育的组成部分。传统教学主要是指以知识、经验传授为主,以学科体系为中心,以教师为主体,强调教学就是教师实施教的行为。现代教学则指以综合课程知识、能力为重点,以学生为主体,教师为主导,强调教学是“教”与“学”的     

大学专业课程教学改革的探索--材料科学与工程专业膜分离技术课程的教学改革与实践

文章以膜分离技术专业课为例,提出了以“拓展学生的知识面、培养提高分析问题、解决问题的综合能力”为核心、以“现象与问题→分析与综合→解决与拓展”为主线、以课堂上教师授课将知识“厚变薄”以及课后学生复习将知识“薄变厚”为原则,将专业课教学与基础课、专业基础课的知识点有机结合的教学理念。通过该教学方法的改革与实践,既有效巩固、加深学生对基础课、专业基础课知识的掌握,又培养了学生从专业的角度系统分析问题、解决问题的能力,从而全面提升学生的综合素质和专业能力。     

教学以学生为本观念的若干思考

教学要成为学生全面发展的基本途径,关键在于坚持以学生为本,但教学以学生为本的观念远非是普遍自明的。而要牢固地确立教学以学生为本的观念,既须从教育现代化的合理性高度来认识教学以学生为本的必要性,也须从教学的学生、社会、知识三者的关系上来判明学生所处的地位。教育现代性的核心理念是以人为本,这一理念是教育现代化的基本原则,同时也是教学的合理性根据;而在学生与社会、学生与知识的关系上,学生是本体,这是教学面对学生、社会、知识这三者时的本相,体现这一本相、本色化的教学,应是以学生为本的、让学生成为自主活动的主体、“贵无”的教学。     

浅谈高中英语试卷讲评中三维目标的落实

新课程倡导“以教师为主导,学生为主体”的教育教学理念,要求教师应从“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”,从“学生的管理者”转变为“学生的合作者”,发挥学生的主观能动性。因此,教师必须很好地在教学中落实三维目标,即注重对学生知识与技能的培养,注重教与学的过程与方法,注重对学生情感、态度及价值观的教育。     

学生物理核心素养的提高方法

新修订的《义务教育物理课程标准（2022年版）》要求中学物理教学必须以核心素养为纲,强化物理课程育人导向。文章通过推进实验探究和跨学科实践创新育人方式,把以“知识为本”的教学转变为以“核心素养为本”的教学,帮助学生将所学知识迁移建构成自己的能力,培养学生的创新能力与解决实际问题的能力,让学生成为一个全面发展的人才。     

C程序设计教学方法研究

C程序设计的教学目标是使学生建立起基本的程序设计的概念和掌握基本的程序设计方法。据此,程序设计教学应强调学生对程序设计基本知识的理解,程序设计教学要从“语言学知识“、“计算机知识“和“教学知识“三方面考虑,并强调以学生为中心,培养学生解决实际问题的能力。     

探究式教学在初中英语课堂教学中的尝试

一“、探究式教学”的含义探究式教学是指教学过程中,在教师的启发诱导下,以学生自主学习和合作探讨为前提,以教材为基本探究内容,以学生的生活环境为参照,为学生提供自由表达、质疑、探讨问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。“探究”不是简单地让学生获得某项知识结构,而是强调要学生自己发现知识和问题,重视自我发现、自我体验的过程二“、探究式教学”目标的确定“探究式教学”是基于教材又不受教材约束的新的教学方式,其目标的确定必须体现“知识与技能、过…