同课异构促进教师专业有效发展

“同上一节课”是校本教研的有效形式，同课异构有助于促进教师个体和群体智慧相结合，进而促使教师个体和教师群体共同发展。同一水平、不同水平的教师“同上一节课”或“借班同上一节课”对教师业务成长有真切的帮助，有利于提高集体备课的效率．提高教师教学基本功、教学技能、教学智慧．有利于营造了一个有效、务实、探索的教研氛围，并引导优秀教师成为名师骨干，帮助青年教师快速成长。     

校本同课异构活动与教师专业成长

“校本同课异构”的一般情形是教师在学科教研组（年级组）的统一组织下,或是通过使用教材和教师间的集体讨论,或是由个别教学经验丰富的教师主讲,在统一教学任务、教学内容和教学设计之下,形成确定“公用教案”的内容与框架．在此基础上,教师在“公用教案”上独立进行二次备课,“圈、点、钩、画”,体现任课教师对教材的再理解、再处理及教学智慧,形成“个性化教案”．     

同课异构促使教师高效发展

一、问题的提出"以学生发展为本"是新一轮课程改革的核心理念,由此带来了教学方式、教师角色和教学评价的极大变化。在当下的中小学教学中,很多教师对教书育人有着"诲人不倦"的热情,但很多却没有让学生达到"学而不厌"的效果。从学生角度来说,也许受到不良学习环境的影响,也许没有端正学习的态度,也许没有培养成良好的学习习惯。从教师的角度来说,也可能是教学方法和沟通技巧出现了某种问题。北京师范大学庞丽娟教授主持的一项调查发现,75%的教师存在着教育能力不足或教育能力缺乏现象。     

同课异构教研模式与心理教师专业发展的思考

以"同课异构"教学研讨模式作为区域心理教研工作室的特色活动,通过教师个体间的磨课交流、思维碰撞,群体间的评课研讨、深入探索,都能令人耳目一新、豁然开朗;又或是针对同一活动,从不同的视角展开,呈现出对同一内容的不同处理方法。在这个过程中,教师参与教研的积极性得到激发,专业素质提升了,区域心理教育教研也得到了发展。同课异构教研模式以具体教学内容为载体,以探索课堂改革创新发展为目标,使学生在心理课上学有所得、学有所获。     

“同课异构”对教师专业发展的促进作用

同课异构主要指的是教师结合学生的实际情况以及现有的教学条件,采用多样化的方法优化教学设计。它为师生提供了一个零距离的交流平台,教师们可以一起深入地研究每节课的重点、难点,互相交流学习经验,共同分享教学成果,有利于教师之间互相学习、共同成长,便于教师更好地开展教学活动,从而切实提高整体的教学质量。     

同课异构三步走,促进教师专业成长

"同课异构"是基于课堂教学的一种教研形式,教师自主选择教学资源、教学策略和方法。这种活动形式可以唤醒教师的自主意识,激发教师的内在潜能,寻找最佳的教学思路,展现个性教学风格,促进教师的专业成长。所以"同课异构"教研活动应长期开展,分三步有效落实。     

同课异构——教师专业成长的捷径

"同课异构"就是在课程改革的新形势下旨在提升教学质量和教师专业素质的一种教研方式.本文通过对不同老师的"同课"案例的剖析对比,阐述如何在"同课异构"进行教研,查漏补缺,从而促进教师专业成长.     

同课异构,构出别样精彩——浅谈“同课异构”如何促进教师专业发展

<正>"同课异构"是指在新课改背景下,不同的教师针对相同的教学内容,提出不同的教学方法和策略等,然后相互借鉴、比较反思、共同提高并用于指导和提高教学效果的一种模式。有人说,教育本是一门遗憾的艺术,不管你多么因材施教、因类施教,总会有不到之处,总会留有遗憾。正是基于此,"同课异构"集众人智慧以降低教育遗憾的优越性才更得以彰显。其对于教师专业发展具有不可替代的作用,因为"同课异构"可以让教师看到     

开展同课异构教研活动 提升教师专业水平

为深入开展集体合作备课活动,提高课堂教学效益,提升教师的专业水平,我校从2010年起全面开展了"同课异构"教研活动。所谓同课异构,是指同学科同主题的内容,由不同的教师设计出不同的教学方案,在不同的教学班级进行教学的系列活动。     

和美国科学教师同课异构

华南师范大学基础教育培训与研究院和广东省吴向东小学科学工作室合作举办了一次和美国教师“同课异构”的活动,选择的内容是教科版《科学》教材五年级下学期《生物与环境（二）》单元的《维护生态平衡》一课。在这次课堂教学交流活动中,我和美国的一位科学教师对本课进行了同课异构,     

和美国科学教师同课异构

华南师范大学基础教育培训与研究院和广东省吴向东小学科学工作室合作举办了一次和美国教师同课异构的活动,选择的内容是教科版《科学》教材五年级下学期《生物与环境(二)》单元的《维护生态平衡》一课。在这次课堂教学交流活动中,我和美国的一位科学教师对本课进行了同课异构,明显感觉到中美科学教育教学理念的差异。     

开展“同课异构”活动促进教师专业成长

一、“同课异构”活动是提升校本教研质量的重要平台 “同课异构”,意为同一个课题,由不同的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,依据自己的教学构思和设计进行备课,促使不同教师对同一课题进行不同研究,再通过上课的形式将其体现出来。     

同课异构+听评课--更能促进教师的专业发展

走出去、请进来、课例研究、课题研究、叙事研究、校本培训、专业阅读、同伴互助、师徒结对、专家引领……都能促进教师的专业发展。在众多的经验中,我特别赞同的有三个：一是潍坊市教育局总结提出的影响教师专业发展的三个因素--关键事件、关键人物、关键书籍;二是河北衡水中学张文茂校长提出的“七子工程”--换脑子、指路子、选苗子、压担子、搭梯子、设台子、照镜子;三是河南永威中学的蔡林森校长常年坚持的赛课、同课异构的方式。他们为校长打开了促进教师专业发展的一扇窗。     

从同课异构活动中发展教师的创造精神

教学研究无非是研究教什么和怎么教的问题。教学设计是对教什么和怎么教的一种操作方案。设计从教什么入手,在分析教材、学习内容和学生经验的基础上,确定教学内容;根据教学内容确定教学目标,再考虑怎么教;设计问题、制定教学策略、选用恰当的材料,尽可能直观地表达教学内容,对教学内容进行逻辑性地安排,想透各要素之间的关系,以确保教学取得成功。     

反思“同课异构” 促进教师自我发展

1"同课异构"教学意义"同课异构"是教师观课、议课、磨课的良好平台,现在许多地区正推行"同课异构"教研活动,广大教师可以充分利用这个平台切磋教学艺术,反思自身教学获得有益启示,从而促进自身素质的提高和发展。"同课异构"可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新呈现方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。"同课异构"是避免教学重复失误、总结推广成功经验的有效途径。通过"同课异构"教研活动,教师可     

同课异构对高中英语青年教师专业发展的影响

作为基础教育的实践者,高中英语青年教师的教学水平将直接或间接影响新课改的成果和学生英语学科素养的培养。同课异构作为一种比较研究方法,它不仅在短时间内可以帮助青年教师加速内化教学理念,并在互相学习中不断成长,而且可以彰显教师个体的社会价值并产生出集体智慧,能有效地、快速地促进青年教师的专业发展。     

同课异构重在同

同课异构必须注意三点:一是教学内容同,教学形式异;二是立足文本,同中存异;三是合理定位,深浅有度.以下是对《关雎》同课异构课课堂教学的描述. 课例一:审美取向的教学 教师在学生读懂《关雎》的基础上,重点引导学生品味诗歌的音韵美和情思美.知识教学方面,教师简要介绍了与《诗经》有关的文化常识及重章叠句在诗歌中的作用. 课例二:知识取向的教学 第一教学环节,教师由点到面,在引导学生个性表达的基础上归纳《关雎》的思想内容;第二教学环节,教师明确教学重点,引导学生了解《诗经》重章叠句的特点及“比”“兴”手法的运用.     

让教师在同课异构中成长

同课异构的教研方式,可以使教师在互动中比较、反思、提高。通过同课异构能帮助教师更深入地理解教材和使用教材,不断完善自己的教学方式和教学素养,促进教师之间的合作能力和团队精神,推进教师专业化发展,使教师更好地在新课改背景下成长。     

在不同专业中开展同课异构

为了进一步推进有效教学的研究,提高信息技术学科课程的教学质量,全面实施有效教学活动,我校在教学中全面铺开了有效教学之"同课异构,一课多讲"的活动.随着活动的开展,老师们从不同角度领略了不同的教学思想和设计风格,借鉴分享了他人的成功案例,对老师们形成新的教学思想与风格有很大的帮助.所以说"同课异构,一课多讲"是有效教学的助推器.但"同课异构,一课多讲"这个活动大多是指不同老师对同一课程的不同教学方式.     

同课异构 异彩纷呈

多元智能理论认为,人的智力不是单一的能力,而是有多种能力构成。同课异构就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,不同老师根据自己的实际、自己的理解,对同一节的内容采用不同构思备课并上课。地理优质课评比中通常采用同课异构的方式。本文在多元智力理论的指导下对同课异构教学内容和异构教学策略两方面有了自己的一点不成熟的想法。