大学生英语学习的制约因素对比研究

无论大学毕业证书和学士学位是否与大学英语四级考试挂钩，英语无疑都是我国大学生的一门重要课程。但是，有相当数量的学生，其英语学习的成绩不够理想。有人认为，制约大学生英语学习成绩的主要原因是他们入学时的英语水平，并称这一结论是基于一定的调查研究。如若这种“中学基础决定论”所揭示的果真是事实真相，那么，两年的大学英语教育意义何在？还能提高学生的英语水平吗？     

制约大学生英语学习自主性因素的探析

大学英语教学必须设法打破目前仍然盛行的以教师为中心、以完成教学任务为己任的知识传授型教学格局,建立以培养学生为中心、以培养自主学习能力为目的的素质教育新格局;尊重学生的需求与个性,帮助他们重新定位自己的角色,实现从“教”到“学”的重心转移。     

大学生英语自主学习能力形成的制约因素

自主学习在引入外语教学后得到了外语教育者与研究者的广泛关注,但是大学生英语自主学习能力在国内受到很多制约。本文试图从内因和外因两个方面探讨大学生英语自主学习能力形成的制约因素。制约内因：学习者对语言的认识、学习动机、学习策略、对教师和学校的依赖;制约外因：教师教学方法与角色、学校的教学导向与设施以及社会文化。     

试论大学生英语自主学习能力形成的制约因素

自教育部2004年发起大学英语教学改革以来,诸多调查报告显示大学生英语自主学习能力较差.从纵横两方面考察发现三方面制约因素:中学应试教育惯性,相对不利的英语学习环境,学校科层权力与教师专业权力之间的对抗以及教师自身素质状况导致英语教师的自主性不足.     

制约大学生英语自主学习能力的因素及对策

自主学习是指学生对自己学习负责、对未来的学习保持一种积极态度的学习方式。倡导大学生自主学习可以激发学生的潜能．促其自主发展。教师要以学生的发展为目的,调动其积极性,使其真正参与到学习和探究活动中来,给他们以自我发展的空间与机会,让其以自己的方式学习。     

制约大学生英语自主学习能力的因素及对策

自主学习是指学生对自己学习负责、对未来的学习保持一种积极的态度的一种学习方式.     

中韩大学生英语学习对比研究

中韩两国在英语教育战略和教育政策方面有较多共同之处,也有较大差异。通过两国两个学校在校大学生英语学习情况的对比,分析英语教育政策的指导作用,提出两国的英语教育应更注重实效性。     

儿童学习英语的制约因素

本文探讨了中国儿童学习英语的目标定位和制约因素，并对儿童阶段的英语教学提出了几最思考。     

成人大学生学习制约因素剖析

一般说来,大学生的学习状况总是受到多方面因素的制约。成人大学生由于其自身的特点,制约因素就更多和更复杂一些。为了使成人教育工作者进一步了解教育对象,探讨成人大学生的学习规律,提高成人高校的教学质量,笔者在本校进行了成人大学生学习制约因素的调查、分析,并提出相应的建议予以讨论。 调查概况 (一)调查对象 为了准确反映各个不同年龄、不同年级、不同婚姻状况的成人大学生的学习制约因素,提高分析结果的可信度,笔者以入学三年,即将毕业的90级学生,入学二年的91级和入学已满一年的92级学生作为随机整群抽样调查的对象。这些学生来自全     

浅谈制约大学英语自主学习的因素

自我学习的过程是一个学习者自我管理和负责的过程。自主学习一般是建立在学习者认为学习是一个可控制过程,可以自主把握学习节奏,制定学习计划以及选择合适的学习方法策略。这种可控性的自主学习目前存在着诸多的制约因素,本文将对这些制约大学生自主学习的因素进行剖析。     

一年级大学生学习制约因素探析

研究和探讨一年级新生在学习中的制约因素,并根据其心理特点提出帮助他们的基本对策具有重要的意义。     

影响大学生学习英语的情感因素研究

兴趣是最好的老师,动机则是维持英语学习的动力。从情感因素中的动机与兴趣、自我概念和学习策略出发,探讨对比两所不同性质大学新生对于英语学习的情感因素差异,提出"学习策略"是提高英语学习的有效方法。     

影响大学生英语学习因素的实证研究

学习动机、策略及情感等是影响大学生英语成绩的重要因素,在现有的主流理论基础上对各因素的影响程度进行了定量的实证分析。结果显示,学习动机对成绩有一定的正面影响,但是单纯的激励学生的学习动机可能只会收到事倍功半的效果;另外,情感焦虑也是构成阻碍学习进步的一个重要的消极因素。所以要想帮助学生尽快提高成绩,首要的任务就是要帮助他们克服焦虑和对英语学习的抵触情绪。     

非智力因素与大学生英语学习

非智力因素对大学生英语学习的影响甚大。本文阐述了影响英语学习的几种非智力因素,并结合调查问卷分析其在英语学习中的作用,提出了自己的意见和建议,探讨对改变这一现状的一些具体措施与对策,以便使广大英语教师更好地完成教学任务,使大学生真正地学会英语和使用英语。     

英语学习中制约自主性学习因素调查与分析

自主学习是一种充分体现学习者个性特点、个体需求和主观能动性的学习方式,其实现受诸多因素制约。学习者由于其个性特点的不同,其自主学习能力也呈现出强弱之分。自主能力较强学生与自主能力较弱学生在许多方面存在明显差异,如认知风格,元认知笈略的使用及责任意识等。教学过程不应仅仅拘泥于知识的传授,而应对学习者在认知风格、学习兴趣、元认知等方面的显性及隐性因素有一定的了解并进行研究,以便进一步开发学习者自主学习的能力。     

民族学生英语学习的制约因素及对策

<正>对普通类学生来说,英语是第二语言,但是对于民族双语类学生来说,第一门语言是母语,第二门语言是汉语,英语是第三门语言。虽然在熟练掌握母语的基础上,再学习第二、第三语言有助于青少年开发智力,开拓思维,但是,事实显示,民族双语类学生无论是汉语水平还是英语水平都不及普通类学生。以甘南州为例,在农牧村,受到教育资源环境和本地教育发展水平的影响,民族学生的英语成绩往往低于城市学生和普通类学生,     

中日大学生英语学习外在动机的对比研究

动机是决定第二语言学习成败的重要因素。它能直接影响学习者使用学习策略的频率、接受二语输入量的大小、与本族语者互动的程度、目标设置的高低、学习毅力的大小,以及发展二语技能的持久性。本文以Deci和Ryan（1985）的内在/外在动机为理论框架,通过问卷形式对长江大学106名及日本国立横滨大学90名非英语专业学生实施调查,分析了大学生英语学习外在动机状况,以及激发大学生学习动机应树立的理念和可行的方法。     

制约继续教育学生英语学习的因素及对策

在英语学习中,制约继续教育学生英语学习成效的因素很多。本文从继续教育学生的特点入手,分析了制约继续教育学生英语学习的个人因素和环境因素,然后针对这些制约因素提出了具体的对策。     

不同英语水平大学生英语自主学习能力的对比研究

本文回顾了国内外学者对学习者自主学习能力的相关研究,旨在调查中国非英语专业大学生的英语自主学习能力的现状,并讨论英语学习者自主学习能力与学习成绩之间的关系。通过对比研究,重点探讨高分组与低分组的大学生在英语自主学习能力方面的差异性与相似之处,从而为教师针对具有不同层次自主学习能力的学生实施不同教学方法提供一定的指导。     

制约大学生参与式学习能力养成的因素分析

较强的参与式学习能力有助于提高教学质量,有助于大学生实践能力和创造能力的培养。该文主要分析制约大学生参与式学习能力养成的因素:教师、学生、评价机制及学科差异等。