让家乡本土文化资源融入幼儿园

为贯彻落实《纲要》和《指南》精神,结合幼儿园实际情况,我们把家乡本土文化资源带入幼儿园,充分利用华安玉石、茶、竹、楼、舞等资源开展环境创设、园本课程、户外活动和分区活动,丰富和拓展幼儿本土文化的生活经验,使幼儿获得知识、发展能力,从而获得全面发展。     

回归儿童生活——浸润本土文化感受家乡之美

人民教育家陶行知提出幼儿园教育应适合中国国情,以家园为中心,充分利用大自然教育儿童。本土文化是学前儿童生活中的一笔财富,蕴含着无穷的教育资源;本土文化也是学前儿童接触最多的文化,学前儿童浸润于本土文化土壤中并一直得到本土文化的滋养。     

襄阳本土文化融入幼儿园地方课程构建之价值

襄阳本土文化内涵丰富、独具特色,选取教育价值凸显的襄阳本土文化资源作为教学内容,构建幼儿园地方课程,对襄阳地区幼儿的个性发展、教师的专业发展、特色幼儿园的构建及襄阳文化的传承具有重要意义。     

本土文化融入幼儿园文化建设的思与行

本土文化是中华优秀传统文化的重要组成部分,是幼儿园文化建设之根。当前,诸多幼儿园关注文化建设,但存在环境创设大字报式地搬抄名人名言、理念与实践两张皮等现象,文化建设存在表面化、形式化、同质化问题。幼儿园文化建设应追本溯源,寻文化根脉,将本土文化融入其中,凸显当地文化底色。本文在明晰幼儿园文化建设与本土文化关系的基础上,深刻分析了本土文化融入幼儿园文化建设的价值,并结合实践阐述本土文化融入幼儿园文化建设的有效路径。     

本土艺术文化融入幼儿园教学的探索

幼儿教师在教学中,选取符合孩子身心发展的本土文化资源融入幼儿教学活动,增进孩子对家乡本土文化的了解及情感,促进地方文化的传承与发展,并形成一种与娱乐、欣赏、表现、创造、教益、健身为一体的教学的系列模式,可以促进孩子交往能力、艺术表现、创造能力等全面发展。     

“莆仙戏”文化融入幼儿园课程的探索与实践

具有“宋元南戏活化石”之称的“莆仙戏”,对于每个莆田人来说一定都不陌生,尤其是我园地处农村,更是饱受“莆仙戏”的浸润与滋养。“莆仙戏”已然成为我们村落的一种喜闻乐见的大众文化娱乐,成为莆仙地区家喻户晓的文化符号,也成为幼儿生活中的一部分。     

本土文化融入幼儿园美术教育的教学策略探讨

环境是重要的教育资源,幼儿园教师应引导幼儿接触周围环境和美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣。立足本土,结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神,从实际出发,因地制宜地挖掘、倡导本土文化,把本地的人文地理、风俗习惯、社会风貌等独特的文化引入到美术教育活动中,扩展了幼儿美术活动的经验和视野,激发幼儿参与活动的情趣,提高幼儿的美术表现能力、创作能力及审美能力。     

在幼儿园游戏中融入本土文化

<正>《幼儿园教育指导纲要》中指出:"教育要充分利用社会资源,引领幼儿感受祖国文化的丰富和优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。"如何充分利用家乡本土资源的优势激发幼儿对游戏的兴趣,促进幼儿园游戏的开展,已成为一项需要。清镇市麦格乡是四印苗族的主要聚居地,还有数千布依族成村聚居,他独有的地理环境创造了独特的民俗文化和精神财富,幼儿园将落脚于"秉承本土文化,促进孩子的全面发展"为课程特色,打造浓郁民族风情的校园文化、创设特色区域、文化走廊、开发本土文化主题教育让幼儿     

播洒红色教育 培育红色传人——将红色文化课程融入园本课程的实践探索

本文将以传承我国革命先辈精神、发扬社会主义价值观的红色文化为例,从分析红色文化内涵出发,以红色文化的教学价值为主要依据,着重探讨在幼儿园中播撒红色教育,培养红色传人的课程融合方式。     

本土文化教育园本课程的建构与探索

加强本土文化教育是当前时代发展对幼儿园教育提出的新要求.为促进幼儿对本土文化的认识与认同,培养幼儿的民族气质与世界胸怀,幼儿园应遵循全面性、兴趣性、整合性、发展性等原则,建构丰富多彩、活泼生动的本土文化教育园本课程,既要有包括语言、工艺、表演艺术、游艺、民俗等内容在内的显性课程体系,又要有支持本土文化教育的隐性环境支持,同时应为幼儿提供多样化的生动有趣的学习方式,以促使幼儿的认知、情感、意志与个性品质等得到全面和谐、健康快乐的成长.     

发掘融入本土文化 优化美术常态教学

在教学实践中,通过探究、发掘、感悟闽北本土文化的内涵与价值,把其与美术教材内容互补,并在教学活动过程中对学生的表现进行有效评价与激励,是优化美术常态教学,提高教学品质与效益的有效方式,这样不仅能让学生在富有地方情趣的学习活动中学会学习、体验创新、传承文化,品味学习的成功与快乐,而且也让常态的美术教学在闽北本土文化的发掘与融入中更具活力与实效!     

闽南本土文化与幼儿园园本课程开发

闽南本土文化源远流长,保留了很多独具特点、风味浓烈的传统民俗,其独特的文化内涵和多样的表现形式对于丰富幼儿园课程体系,促进幼儿身心发展具有重要意义。幼儿园可以在全面准确把握闽南本土文化之精髓的基础上,在环境创设、课程建构与实施方式等方面吸收和借鉴闽南本土文化的内容和形式,建构具有本土文化特色的园本课程。     

二十四节气传统文化融入幼儿园生活化课程的思考与探索

古人通过对自然规律的不断探索总结出二十四节气,如立春、惊蛰、寒露等。将二十四节气传统文化融入幼儿园生活化课程中,一方面能丰富教学内容,另一方面也有助于幼儿对传统文化的深刻了解。本文通过对节气与幼儿园课程的有效分析,详细阐述在幼儿园生活化课程中融入二十四节气传统文化的教学策略,旨在实现幼儿的全面发展。     

利用本土资源进行幼儿园环境创设的实践与探索

教育的不断发展,使得幼儿教育越来越被重视,同时也对幼儿的教育质量提出了更高的要求。所以,如何利用本土资源进行幼儿园环境的创设是现阶段幼儿园教育中必须思考的一个问题,挖掘家乡本土资源的教育价值进行环境的创设,将乡土实践和美术教学进行结合,发挥幼儿在环境创设中的主体地位,加强本土资源和主题活动的结合都是有效的举措,既能促进幼儿更加健康全面的发展,又能够培养幼儿对本土文化的热爱。     

融家乡本土文化资源 创幼儿园主题活动

家乡本土文化探索是深化我园园本课程建设的需要。实行本土文化教育,要根据本地发展特色,探索对幼儿园及其周围资源的利用、挖掘和创设,因地制宜地实施素质教育,促进每一个幼儿在特色主题活动中整体素质的和谐提高,从而形成我园本土文化的特色。教师将本地的优秀传统及特色文化资源作为一部真实、形象、生动的百科全书课程纳入我们的主题课程研究中,使幼儿教育本土化、科学化、大众化。让幼儿体验本土文化的深刻内涵和价值,感受其悠久的历史,从而产生对家乡文化的自豪感。     

本土文化融入幼儿园课程的路径——以东圳水库水文化为例

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出,幼儿园要“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间”。本土文化作为具有地域特征的社会文化,是一种重要的课程资源,将其应用于幼儿园课程教学,能极大地丰富课程教学,打造特色课程体系。因此,结合莆田市城厢区第一实验幼儿园本土文化融入课程教学实践,探讨东圳水库水文化融入该园课程教学的有益尝试,如将其融入幼儿德育、五大领域以及社会实践,以构建具有本土文化特征的幼儿园特色教育模式。     

利用本土资源开展幼儿园种植课程的实践探索

随着我国社会经济的快速发展,幼儿教育也逐渐进入一个深入发展的新型阶段。幼儿园需要建立让幼儿感到舒适、安全的教学空间。同时新课程也给幼儿教师提供了一些新的教学观念和思想,让幼儿教育紧跟时代的步伐。每一所幼儿园都是根据自身的背景和实际进行课程的构建,并调整、更新、创造。在构建课程的过程中,要以儿童为教学主体,根据不同的环境特色,让教学课程充满生命力。     

课程文化的本土重建刍议

课程在不断追随文化的理路而嬗变,钩沉课程改革所遭遇的主要困境,就是本土课程文化在实践中的赢弱,主要体现在传统文化中茧式化的“恋根情节”和西域文化中媚外化的“移植情愫”。面对文化的冲突,不但要释放被束缚的本土课程文化,使其从“作茧自缚”走向“破茧成蝶”的基脉,还要拥有批判性的眼观来审视舶来的文化,使其从“食洋不化”走向“中西合璧”的征途。     

二十四节气文化融入幼儿园课程的路径

二十四节气文化不仅反映了农耕文明的自然时序,而且是中国传统民俗文化的瑰宝,其中蕴藏着丰富的教育资源,可以服务于幼儿园课程体系,培养幼儿热爱劳动、热爱自然、热爱传统文化的高尚情操。基于此,立足二十四节气文化与幼儿园课程的相关联系,对二十四节气文化融入幼儿园课程提出因地制宜、深入挖掘、改编创编、家园合作等策略,以丰富幼儿园节气课程内容,促进幼儿的良好发展。