聋校语文词语教学之忌

词语教学在聋校语文教学中有着特殊的奠基性的地位，词语教学的成败直接关系着聋校语文教学质量的优劣。而最近笔者听了低年级的几堂语文课，是关于词语教学的．所反映出的问题引起了笔者的忧虑和思考．在此略作剖析。[第一段]     

聋生学词识字教学漫谈

学词识字教学是聋校语文教学的基础,是低年级语文教学的重点,是聋生学习语言的主要途径,对聋生词语水平的提高和语言思维的发展都具有非常重要的意义和作用。所以在低年级学词识字教学中,教师必须按照新课程改革的要求逐步完善聋生学词识字教学方法,提高教学水平,从而提高聋生的学词识字能力,使他们语言得到发展．思维能力得到提高。     

也谈低年级词语教学的效度——兼与丁山燕老师及聋教同仁共同探讨

前几天,细读了江苏丁山燕老师的《聋校语文词语教学之忌》一文（《现代特殊教育》2007年第9期,下称“丁文”）。文中丁老师对两个课例进行剖析,简要阐述了自己对聋校低年级词语教学的一些看法．读后颇有同感。     

营造充满欢笑的聋生课堂——聋校低年级语文教学案例分析与反思

1．背景。聋校低年级语文教学中,句子教学占有非常重要的地位,句是词语的延续,是写作的基础,具有承上启下的作用。聋校低年级课文虽然一般由几句意思连贯的话组成的浅显易懂的短文,但对于听力缺陷的聋孩子,学习起来并不容易。怎样让聋孩子轻松理解课文内容,掌握课文内容呢？我通过一个具有真实性、典型性课堂教学案例简要叙述一下。     

聋校低年级识字教学问题与建议

识字教学是聋校低年级语文教学的关键环节,识字是聋生学词、学句的基础,关系到聋生阅读能力和写作水平的提高,对聋生发展具有重要的意义.目前聋校低年级的识字教学还诸多问题.聋校教师要改变观念,重视识字教学;结合聋生语音基础和认知规律;灵活采用字理教学的方法;不断探究汉字文化的意蕴,提高聋生审美素养,争取早日摆脱聋校识字教学低效的困境,提高聋校低年级识字教学的质量.     

试论聋校低年级语文“趣味教学”的实践研究

近年来,随着国内经济社会发展愈加迅速,科学技术随之得以快速发展,并逐渐渗入各行各业中,教育教学领域同样也不例外。以聋校低年级语文为重点研究对象,从直观教学方法的有效实践、加减方法的有效实践、句子理解方法的有效实践以及自主学习方法的有效实践等方面详细介绍聋校低年级语文"趣味教学"的实践程序,通过对其教学手段、教学过程进行不断的优化和改革,以期能有效提升聋校低年级语文整体教学效率。     

幻灯在聋校语文教学中的作用

幻灯是进行直观教学的好媒体,在聋校低年级语文教学中发挥着重大作用。笔者根据教学实践,认为幻灯在聋校低年级语文教学中主要有三方面的作用。1 激发学生学习兴趣,加强他们对语文知识的不随意识忆     

如何培养低年级聋生自主学习语文的能力

语文课程是实践型课程,强调学生的亲身体验和动手操作,聋生更应该在实践中学习语文。然而,在聋校的语文教学中,教师讲得多,学生说得少;教师写得多,学生练得少;教师做得多,学生动得少。这种现象在聋校低年级的语文教学中尤为明显。究其原因,主要是教师不能持久地、有目的地培养聋生自主学习语文的能力。实际上,对于聋生,教师更应该从低年级就培养他们自主学习语文的能力,不仅要给学生"鱼",还要教会学生"渔"。教师可以采取以下策略培养低年级聋生自主学习语文的能力。     

特教学校语文有效教学探讨

提高聋校语文教学质量的关键是重视聋校语文教学。当前聋校语文教学缺乏互动性．讲课方式过于枯燥和单调,缺乏语言交流的环境,所以我们应该以现代教学的思想为指导方向,对聋校课程进行改革,切实了解每一位聋生学习语言的特点。词语的理解和积累也是教学中应该重视的,适当的增加语言信息刺激,使聋生语文教学处在一个情景化和互动化的环境之中,让他们拥有语言交流和表达的机会,从而提高聋生在语文学习的效率和效益。     

将聋儿的朗读训练进行到底

当前的聋校语文教学中,由于教师对聋儿掌握语言的信心不足,认为聋儿掌握口语比手语难得多,往往忽视了朗读训练,出现了低年级紧,中年级松,高年级空的现象,聋儿朗读要么是将词语简单堆砌在一起,一唱     

将聋儿的朗读训练进行到底

当前的聋校语文教学中,由于教师对聋儿掌握语言的信心不足,认为聋儿掌握口语比手语难得多,往往忽视了朗读训练,出现了＂低年级紧,中年级松,高年级空＂的现象,聋儿朗读要么是将词语简单堆砌在一起,     

聋校小学低段学生学习字词的特点与教学对策

语言是人类最重要的交际工具,是必不可少的思维工具.对聋生进行语言训练,发掘他们的语言能力,激活他们的语言潜能,以语言的发展带动思维的全面发展,是每一个聋校工作者特别是语文教师的重大责任.字词教学是聋校低年级语文教学的主要内容,本文分析了聋校小学低段学生学习字词的特点,从学习兴趣、字音、字形、词义、词性等方面阐述了聋生字词教学的对策.     

浅谈聋校低年级阅读教学中的说话训练

培养聋生正确地理解和运用语言文字能力,尤其是口头语言表达能力,是聋校语文教学的重要目标。本文介绍了我们在低年级聋生说话训练教学中的一些做法和体会。     

浅谈聋校低年级句子教学

句子教学是聋校语文教学中的重点,贯穿于语文教学的全过程。句子掌握的好与差直接影响聋生的语言表达能力和对语言文字的理解能力。由于听力所限,聋生不能自然地形成很好的语言习惯。大部分聋生为写句子犯愁,写出的句子既不完整、不生动,又缺乏情感。要彻底改变这种现状,必须从最基本的句子教学抓起。我在近几年聋校的低年级语文教学实践中,围绕句子教学进行了初步的探索。     

低年级词语教学策略“三优化”

语言是人类进行沟通联系的重要工具,也是个体发展及其他高级认知活动的基础,提高聋生语言能力一直是从事语文教学工作者为之努力的目标。低年级的词语教学是培养聋生语言能力的关键期,笔者结合自己的工作提出并设定了关于“低年级聋童词语教学探究”的课题研究方案,拟定了三个实验策略——教学“三优化”。     

谈聋校低年级语文教材的改革

聋校低年级语教学的目的之一就是发展聋儿的语言能力．其实质就是语言教学。当前，聋校语教学效率低下，许多学生学习了九年，甚至更长，句子还是写不通顺。笔认为这种状况在很大程度上与我们低年级的语教学有关系。低年级主要是通过词语和句子的积累，帮助学生掌握汉语语法规则，从而提高聋生的语言能力。那么，掌握汉语基本语法的任务通过什么样的方法来完成呢？难道是系统的语法教学吗？自然不是。这就要求我们认真研究聋儿语言的获得过程，也就是语法的自然获得过程，从而对聋校语教材的改革提出合理的建议。     

低年级聋生写字教学几点谈

<正>《全日制聋校义务教育语文课程标准》中指出:"低年级聋生必须掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯。"由此可见,写字教学在语文教学中占有相当重要的位置。作为聋校教师,我们要运用有效的教学方法加强聋生写字基本功的训练,对聋生以后的工作和学习具有重要的意义。就我校而言,低年级聋生在写字方面存在很多问题。有的聋     

肢体语言在聋校低年级语文教学中的应用

聋校低年级学生的思维还处于直观水平发展阶段,由于低年级聋生词汇量的限制,以及低年级学生认知发展的特点,聋生对于部分语言的理解还有待提高。因此,教师在课堂上就需要肢体语言的协助,使肢体语言广泛应用于课堂,在语文教学中作为一种教学方法,肢体语言会成为有声语言的重要补充。     

浅谈聋校语文课本剧教学的意义

当前聋校语文教学效率并不高,聋校在教学方式上应该不断探索。如将课本剧这一新颖的教学形式引入聋校语文教育中,则能使聋校语文学习的诸多问题得到解决,同时又促进聋生在动态中学习语文知识、生成语文能力,使聋校语文教学走向高效。     

“医教结合”在聋校低年级语文教学中的实践研究

低年级语文教学对于聋生语言能力和沟通能力的形成具有十分重要的意义,许多聋校对此都有充分的认识并为语文教学而不遗余力,教师们也付出了辛勤劳动,但长期以来教学效果却不尽如人意。经过9年甚至12年的学习,大部分聋生还不能正确完整地理解课文内容,写出的句子、文章不够完整与连贯,语法错乱