国际法上的民族自决权

本文简略地回顾了民族自决权从政治原则到法律原则的演变过程,着重分析民族自决权适用于非独立民族,即受殖民主义压迫和剥削的非自治领土、托管领土、殖民地和半殖民地人民,而非一切民族。民族自决权即包括政治自决,也包括经济自决,但没有包括分离权。在后殖民时代,捍卫经济主权显得更为重要。     

Self-determination of women with disabilities

The aim of this study was to evaluate the level of self-determination among women with disabilities in Jordan. Participants of the study were 141 women with disabilities such as intellectual, hearing, visual, and physical impairments. They were purposefully selected from seven major vocational rehabilitation centres in Jordan. A scale was developed depending on Wehmeyer previous work; it consisted of 60 items divided among four domains; psychological empowerment, autonomy, self-regulation and self-realisation. Validity and reliability of the scale was achieved using many methods. Frequencies and one-way analysis of variance was used to investigate the level of self-determination in addition to any differences according to the type of disability. Results showed average levels of self-determination across the four domains; furthermore, significant differences were found between the three sensory disabilities (hearing, visual and physical) and women with intellectual disabilities. Findings are discussed and further recommendations are provided for future investigation.     

论邓小平的独立自主外交思想

独立自主的外交思想是邓小平理论的重要组成部分。他认为,独立自主,自力更生,无论过去、现在和将来,都是我们的立足点。在对待诸如香港、台湾、人权、制裁等问题以及霸权主义和强权政治等方面,我们应坚决地捍卫国家主权和民族利益。他反对利用人权来干涉他国内政的行为,并始终毫不妥协地同这种行为作斗争。     

教师专业自主发展问卷调查报告

利用自编的《教师专业自主发展调查问卷》对中原油田所属学校教师进行调查.结果表明:教师的专业成长与教龄、学校氛围、参与课题研究、对教师职业的热爱等因素有显著关系,与性别、所教学科、学历、当教师的原因、压力程度无显著关系;其中,领导的关注、学生的认同、教师的职业动机、职业规划、主动性、反思能力、学习能力、人格特征等对教师的专业成长有显著影响.     

论教师的教学自主权

教学自主权是教师作为专业人员,履行教育教学职责而必须具备的基本权利之一。其能否得到保障关系到教师的自身发展、学生的成长和教育事业能否顺利进行。本文解释了教学自主权的概念,并分析了教师教学自主权存在的必然性和教师教学自主权的特征,以彰显教师教学自主权的重要性,并希望引起教师和教育部门的重视。     

试论高等学校二级学院的自主权

针对目前高等学校实行的学院制改革,提出高校要切实赋予二级学院充分的办学人事、分配、财政和融资方面的自主权,积极为二级学院的发展创造条件,以促进高等教育事业的发展。     

基于自我决定理论的远程教师指导行为

根据自我决定理论,当自主需要、关系需要和胜任需要得到满足时,可有效激发其内在动机。本研究结果表明远程教师的指导行为与学习者的内在动机有密切关系。研究从激发学习者内在动机入手,探讨了远程教师指导行为对于学习者内在动机的影响。     

"电工学"实验课程自主实验模式

长期以来,电工学实验内容大部分属于验证性实验,这样的实验模式与培养学生的观察、动手、创新能力蹬初衷相去甚远。因此,针对传统实验教学模式出现的种种弊端,在电路电子技术实验教学中,对部分班级进行了教学方法的改革试点,展开了自主实验模式的探索与实践。文章详细探讨了自主实验的开展以及取得的宝贵经验。     

政府:影响大学自主权演进的主导性因素

本文主要根据历史制度主义的分析范式,通过对欧美西方发达国家和我国大学自主权在1980年代之前历史演进的梳理,进而抽离出:大学自主权主要反映了大学与政府之间的权力配比关系,政府则是影响大学自主权演进的主导性因素。     

民族自决权探讨

＂各民族享有平等权利与自决权之原则＂是国际法的基本原则。国际法不断赋予其新的内容。民族自决权包括两大内容：对外的自决权,即：对于殖民地和遭受外来侵略的人民而言,有权利摆脱殖民统治,建立或恢复独立的主权国家;对内的自决权,即：在独立之后,自由决定其政治地位,自由谋求其经济、社会、文化的发展,自由地处置其天然财富与资源。但非闭门锁国。根据国际公约,一个主权民族国家内的少数民族不享有民族自决权而只享有民族自治权。     

试论个人信息自决权

个人信息的收集、处理或利用直接关系到信息主体的人格尊严,当下个人信息受到非法侵害的现象十分严重。本文在个人信息概念被界定的基础之上,对个人信息主体的权利性质及个人信息自决权进行法理上的分析,以寻求其保护的法理基础。这种保护应以个人信息自决权为核心,并与社会公共利益之间保持一种平衡。     

试论自主创新与风险投资

自主创新发展高科技已成为我国调整产业结构和转变经济增长方式的一个中心环节,打造自主创新的风险投资机制,建立以企业为主体、市场为导向、政府资助和社会闲置资本为主体的风险投资体系,是实现我国自主创新、“十一五”规划的重要手段。风险投资在发达国家已取得了辉煌的成就,在我国尚处于开发阶段,完善我国的资本市场,形成风险投资的退出机制将是风险投资成败的关键。     

Self-determination of pupils with intellectual disabilities in Norwegian secondary school

This article examines how the self-determination of pupils with intellectual disabilities is practised in secondary school in Norway and discusses possible challenges connected to this practice. The argumentation builds on the fieldwork of qualitative interviews (N?=?55) and participant observations in schools in Norway (pupils 13–16?years old). The pupils attend a variety of educational settings, including ordinary classes at mainstream schools, the department of special education at mainstream schools and special education schools. The study reveals considerable variations in the pupils’ opportunities to practise self-determination. While the self-determination of pupils with intellectual disabilities is rather extensive when it comes to their influence over informal and minor decisions in everyday life at school, it is very limited when it comes to formal and major decisions. Furthermore, the implementation of the pupils’ self-determination is primarily spontaneous and seldom anchored in the pupils’ Individual Education Plans. Such an implementation practice limits the pupils’ opportunities to participate in democratic processes, learning and social interaction.     

动机的自我决定理论在行为改变中的应用

动机的自我决定理论是由美国心理学家Deci和Ryan提出的动机过程理论。它不是把动机看作一个单一的概念,也不是把动机简单地区分为内部动机和外部动机,而是把动机看作一个连续体,从外部动机到内部动机需要经历三个内化程度不同的中间水平。近来的研究者发现,动机水平不同对行为改变效果的影响不同。在此理论的基础上,Ryan提出一个行为改变和保持的模型。同时,研究者还发现基于自我决定理论的心理治疗与动机性访谈技术有很多相似之处,且他们可以相互补充。     

自我决定理论——动机理论的新进展

作为一种新的认知动机理论,兴起于上世纪80年代的自我决定理论获得了人们的广泛关注,显示出强劲的生命力.自我决定理论强调人类行为的自我决定程度,认为社会环境可以通过支持自主、能力、归属三种基本心理需要的满足来增强人类的内部动机、促进外部动机的内化、促使人类健康成长.本文主要对自我决定理论的四个分支理论进行阐述,并对其进行简要评价.     

中学生依恋与自我决定学习动机的相关分析

采用学习自我调节问卷和父母、同伴依恋问卷,对619名中学生进行的问卷调查表明:中学生依恋质量总体较好,不同来源的依恋具有明显的相关关系,亲子依恋能有效预测同伴依恋;中学生以自我决定学习动机为主,其依恋与自我决定学习动机存在显著的正相关,说明依恋质量越高,自我决定学习动机的自主性水平越高;不同来源依恋对中学生自我决定学习动机具有预测作用,父子依恋与同伴依恋对自我决定学习动机的影响具有交互作用。     

论信息自决权的制度规范功能及其权利体系

个人信息保护问题正在逐步从传统的隐私权范畴中独立出来,成为一个日渐重要的社会问题和法律问题。而无论是在法理层面抑或实定法层面,个人信息保护的基本依据就是公民所享有的个人信息自决权。本文主要阐述了信息自决权的制度规范功能以及实现这些功能的途径,并初步归纳了信息自决权的程序性权利体系。     

Self-determination theory,morality, and education: introduction to special issue

ABSTRACT

Self-Determination Theory (SDT) is an empirically based organismic theory of human motivation, development, and well-being that shares many points of interest with the fields of moral development and moral education. Yet, SDT has been largely disconnected from these fields so far. How can we define and empirically assess autonomous moral motivation? How is moral autonomy achieved in the course of development? And what are the relationships between leading a moral life and happiness? These questions have been occupying moral psychologists and educators for a long time. They are focal for SDT, as well. This special issue highlights various lines of intersection between SDT, morality and education. Contributions either expand SDT into the moral domain or incorporate elements of SDT into moral theory with the ultimate goal of integrating fields that inherently belong together.     

自主课程:课程新视域论纲

自主课程是在当代社会条件下和学校教育框架内,学生个体自主学习与自由发展的课程。它是学生依据个人的状况,自主确定学习目标、自行选择学习内容、自主决定学习进程与方式、自我评价与管理,以实现自我发展的个性化课程。自主课程的产生有其必然性、必要性和可行性。自主课程的构建向度体现在:价值向度是对自由、解放与人权的诉求;目标与功能向度是个性发展与个人化;内容向度是以个体发展为圆心;实施向度是以学生自主学习为主;管理向度是自主决策、设计与评价。它是实现人类充分、自由发展和全面、个性发展的教育理想与社会理想的一种设想和尝试。     

社会控制与社会自主的博弈与互动：论社区参与

我国社区居民的参与问题已经成为制约社区治理顺利推进的“瓶颈”。将其置于“社会控制——社会自主”的分析框架下进行考察，可清楚显示中国社区参与不足的根本原因在于社会控制与社会自主关系的失衡；由此，也可明确突破社区参与“瓶颈”的方向与路径：通过公民社会的建立与社区建设的双向建构，在社会控制与社会自主的博弈与互动中，重建国家与社会的关系，最终实现国家与社会的良性互动而达“善治”。