论非认知因素在目标教学中的系统控制

在目标教学中,学生达到掌握学习的水平是由认知因素和非认知因素的共同作用,教师在目标教学中要重视对学生学习过程中非认知因素的系统控制,要通过各种方法和途径加强学生学习的动机激发学生学习的举培养学生积极的情感,锻炼学生坚强的意志,养成良好的性能特征,从而大面积提高学生的学业成绩。     

浅谈非认知因素与语言学习环境

影响语言学习成败的因素众多,既包括认知因素,也包括非认知因素。虽然以学习态度、学习动机、焦虑情绪等为代表的非认知因素对学生语言学习的影响不如认知结构、认知发展准备性及智能等认知因素直接,但其作用仍很重要,因为这些非认知因素也极大地决定着学习者学习的最终结果。而以往的研究早已发现并证实了非认知因素对学习者学习所起的作用与语言学习环境紧密相关。     

谈语文教学中学生非认知因素的培养

心理学研究表明,人的心理活动是一个整体,是智力活动和非认知活动的辩证统一,智力因素和非认知因素是相辅相承不可分离,并产生整体效应的.     

非认知及认知因素与英语写作教学

非认知因素和认知因素是心理因素的两个重要方面。在英语写作教学中,非认知与认知因素直接关系到教学活动能否成功开展及教学效果是否明显。本文对非认知与认知心理因素对英语写作教学的影响分别作了分析和阐述,并针对这两种因素的影响,提出了一些英语写作教学中可以采取的应对策略。     

"合作学习"中小学生非认知因素培养的实验报告

以"合作学习"为切入点,研究小学生非认知因素的培养.结果表明合作学习在提高学生非认知因素方面,整体上优于传统教学模式,具体表现在人际关系、情绪、学习态度、学习兴趣、自立等方面,但同时合作学习的成效与学生自身发展状况相联系,对于低年级学生学习适应问题尚没有表现出明显效果.     

非认知因素与科技人员接受继续教育问题的探讨

非认知因素是认知行为中不可缺少的成分，又是学习过程中的重要心理条件，在一定条件下对学习的成败起决定性作用。本文挑出非认知因素中几个对继续教育有较大影响的因子展开讨论，论述了动机、兴趣、情绪、意志对科技人员接受继续教育的间接影响。     

浅析非认知因素与继续教育的关系

措这样一个深刻问题。一个人在学习中要想取得成功,需要全部心理活动的积极参与。既有认知活动,也有学习动机、兴趣、情绪、意志等非认知因素的影响。可以说,认知因素和非认知因素这两个方面,对获得学习上的成功,都是必不可少的。尤其在作为终身教育一部分的继续教育中,非认知因素是学习过程中的心理条件,它的品质好坏与否,在一定条件下对学习成败起着决定性作用。《浅析非认知因素与继续教育的关系》一文(P52),就专门对这一问题做了较深刻的阐述,提醒我们不可忽视非认知因素影响的作用。     

浅谈非认知因素与学生创新能力的培养

高素质的人才将成为新性因素。研究发现，非认知因素在创智力因素的区别，它与创新能力的关世纪经济和社会发展的主要力量，创新能力将成为综合国力竞争的决定造性活动中起着决定性作用。本文分别阐述了非认知因素的含义。它与系以及如何培养学生的非认知因素四个方面的内容。     

大学物理学习非认知因素的研究

认知心理学认为影响人的认知过程的主要因素是注意、记忆、思维和语言、认知策略等认知因素及与其相关的目的、动机、兴趣、性格等非认知因素.国内外研究发现:学业不良学生无论是在认知因素方面,还是在非认知因素方面均存在明显缺陷.而通过普通高考进入高校的大学生在认知因素方面并不存在较大的差异,非认知因素是导致学业成绩优劣的主要因素.     

情感因素在认知学习中的作用及情感能力培养

情感因素伴随着认知过程而产生,并对认知过程产生重大影响.情感因素与学习动机、自我效能感、学习态度、成就归因等方面发生联系,共同作用于学生的认知学习过程,对学生的认知学习产生直接或间接的影响.教师可通过提高学生评价自我的能力、自我调控的能力,以及用自身情感与学生进行沟通等方法与途径培养学生的积极情感,促进学生认知学习.     

论EFL中学生有效学习开展的阻碍因素

在建构主义学习理论指导下的有效学习,强调以学习者为中心,教师只是意义建构的帮助者与指导者,学生是信息加工的主体,并不断实现着认知结构的重组与发展。本文指出,在此过程中,由于学习文化的差异,学习动机的偏差和学习策略的匮乏,使得有效学习的前景假设缺失,阻碍了预期效果的实现。     

物理学习困难的认知因素分析

物理学习困难的研究,是物理教育十分关注的问题。针对“物理难学”的特殊性和普遍性,物理学习困难可分为群体性和个体性物理学习困难。当代认知心理学认为,认知因素是决定学习结果和学习效率的最直接因素。认知因素对物理学习困难形成的影响主要表现在:由于认知发展阶段所限,使得中学生的物理思维出现“形式——具体”左右摆动的现象;而场依存型和具体型认知风格相对于场独立型和抽象型认知风格的学生在物理学习中将遇到更多的障碍;学生的物理知识储备量不足、知识组织程度低、物理知识表征不完善等认知结构缺陷和元认知能力低下直接导致了物理学习困难。     

非语言因素与有效阅读

在英语阅读中,由于非语言因素的干扰和影响,学生往往达不到有效阅读.影响有效阅读的三个主要非语言因素是跨文化知识的缺乏、跨学科信息量的不足,以及心理素质欠佳.忽视非语言因素的作用,会很大程度影响和制约有效阅读.只有采取有针对性的对策,化非语言因素的负面影响为积极作用,有效阅读才能真正实现.     

项目学习对学生非认知因素的影响研究——以初中数学为例

学习兴趣和自我效能感是与学生学业成绩密切相关的重要的非认知因素,很多研究都致力于提高学生在这些方面的表现。在初中数学项目学习短期实验中发现,学生的数学学习兴趣、学习自我效能感普遍得到提高,对于低水平学生也同样有很好的效果;实验前后男女生表现的各项得分没有出现显著性差异,可推测项目学习对不同性别学生均存在较好的成效。在对数学知识的检测中发现,学生对于三角形、多边形方面的知识掌握得较好,达到了预期的教学效果。     

班杜拉的社会学习理论中的认知因素

班杜拉的社会认知学习理论摈弃了传统行为主义对环境的依赖，强调人的主体因素特别是认知因素在学习过程中的重要作用，认为主体(人)、行为及环境三之间构成动态的交叉互动关系，重视人的自我系统和自我效能感，指出人的更普遍、更有效的学习方式是观察学习。     

非认知因素与校园文化之透视

越来越多的人认识到,非认知因素对人的成功起着非常重要的作用,而校园文化能潜移默化地促进其培养。在此过程中,校园文化能起到激发兴趣、陶冶情感、磨炼意志等作用。因此,应该充分开发校园文化,以制度文化规范学生,以精神文化熏陶学生,以物质文化启迪学生,来培养学生的非认知因素。     

高中化学新课程学习困难及其认知因素分析

高中化学肩负素质教育与应试教育双重职能,一方面是契合素质教育统一教学要求,另一方面凸显应试择优之诉求。不难看出,高中化学新课程学习既存在重点又存在难点。牢牢掌握学习重点及突破学习难点瓶颈有助于学生取得理想的成绩。鉴于此,本文立足高中化学教学实际,阐释化学新课程学习困难及认知因素。     

高中化学新课程学习困难及其认知因素分析

新课程改革是我国教育体制不断深化的产物,教育的根本宗旨在于培养素质型的综合性人才,高中化学作为新课程改革的主要学科之一,对推动我国教育事业的快速发展发挥着重要作用。近年来,高中化学新课程改革中存在学习困难的普遍现象,这已成为新课程改革的难点问题。以学习困难的含义为主要出发点,分析高中化学新课程学习困难的认知因素,并探讨解决高中化学新课程学习困难的策略,旨在不断提高学生的学习效率,推动新课程改革的稳步发展。