低结构材料在中班幼儿区角活动中的运用

材料是幼儿探索和学习的桥梁,教师要为幼儿提供了多种层次的高低结构材料,以适应不同能力的幼儿来操作。材料的选择和投放旨在能够使幼儿与材料做到有效的互动,直接激发幼儿创造的欲望和操作的愿望。兴趣是最好的老师,无论是怎样的材料,只要是幼儿感兴趣的材料,那么这些材料在活动中就能发挥他的价值,就能通过材料的刺激提高幼儿的能力。     

低结构材料在幼儿园自主游戏中的应用探究

文章对在幼儿园教学中利用低结构材料开展自主游戏实践进行分析,发现应用低结构材料能为幼儿提供更多的想象、创造空间,有效激发幼儿的操作欲望,有利于培养其思维活跃度、活动成功感以及自信心。另外,发现在利用低结构材料设计自主游戏时需要做好充足性、多样性、自发性、开放性设计实践,不约束幼儿思维发散,让其自主、自发思考的同时,对其适当地进行引导、指导,以此实现幼儿教育质量提升,促使幼儿智力发展、思维发散。     

低结构材料在区域游戏中的有效利用

当前课程游戏化改革浪潮的不断推进,区域游戏作为一种开放的、灵活的个别化活动方式,已成为幼儿自主学习、自我成长的重要载体之一。低结构材料本身就是若干原始、现成的材料,是由教师与幼儿共同收集来自生活的原材料,这些材料具有可变性和可塑性,正好符合区域活动的自我建构、自我发展的特点,在区域游戏中发挥的作用日趋显得重要。这几年来,我班教师也对低结构材料在区域游戏中的投放和运用做了一些初步研究,现在从几方面和大家做一分享。     

回归游戏本真挖掘低结构游戏内涵——幼儿园低结构材料开发与利用实践研究

幼儿园阶段的教育应该着重发展儿童的主动活动,创造环境、材料互动的情境教学,从而使儿童获得学习和发展,能够最大程度的支持和满足儿童在幼儿阶段的发展学习需要,通过儿童自己亲身体验、实际操作从而直接得到经验与知识实践。低结构材料的运用教学可以引发儿童自主思考,培养儿童学习和探究的主动性。儿童户外自主游戏的主要特征是通过自然空间,保障自主选择,儿童自主展开,保持自发交流的过程。所以,儿童户外自主游戏的发展是建立在低结构材料的极大推动下的,其本身对儿童发展方面有着传统室内游戏不能相比的价值和作用。     

基于幼儿园户外自主游戏低结构材料投放的实践思考

随着素质教育的深入和普及,幼儿园教育越来越被人们重视,身为幼儿园教师,应该改变过去的教学模式和教学理念,运用新型的教学方式满足幼儿的发展需求,让他们在户外活动中全面发展,利用游戏教学实现教育教学的目标,在活动中秉持以生为本的教育理念,在游戏教学中培养幼儿的创造力、想象力,让他们形成发散性思维。     

游戏中低结构材料的有效投放

作为幼儿学习和探索的桥梁,材料在幼儿成长过程中发挥着十分重要的作用。在众多幼儿园游戏当中,建构游戏属于幼儿最喜爱的游戏之一。开展一系列建构游戏,能够对幼儿动作技能的发展起到有效的促进作用,使幼儿与同伴之间的协商与合作能力得以提升。要想使建构游戏的最大教育功能充分发挥出来,教师必须针对建构游戏进行有效的低结构材料投放。     

基于幼儿自发生成为背景的区域游戏探索与实践——以中班主题“我们在春天里”为例

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出:'幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和特点,以游戏为基本活动。'区域游戏是一种开放性的教育活动,深受幼儿的欢迎,也为幼儿的感知、操作学习提供了更广阔的天地.     

幼儿园自主游戏中低结构材料的投放策略分析

随着时代的飞速发展和进步,公民的经济水平也在快速地提高,家长对于幼儿的教育也越发重视,更加关注幼儿时期对孩子的多方面能力进行培养。因此,幼儿园对幼儿自主游戏这个基本活动环节给予了足够的重视,如何在游戏的过程中,投放合适的低结构材料成为幼儿园目前思考的重点,低结构材料由于结构方面比较简单,可操作性又非常强,非常适合用来激发幼儿的探索兴趣。那么,如何科学合理地进行投放呢?本文就此展开一些策略上的分析和探讨。     

有效利用低结构材料促幼儿发展——以中班探索区投放的小木块为例

伴随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的学习,许多教师开始改变以往在区域活动中投放高结构的材料,开始思考并尝试在区域活动中投放更具开放性的低结构的材料。那么怎样的材料才是低结构的材料呢？与经过精心设计、有着明确规定玩法的高结构的材料不同的是,低结构材料的教育目标是比较隐蔽的,材料简单、玩法可以多变,对幼儿来说有很大的自主空间,如我们在探索区投放的小木块材料（大小统一,颜色不同）。随着低结构材料的投放,新的问题随之而来：从长久以来,幼儿习惯了教师介绍新材料的玩法与规则后再操作的学习模式,我们直接投放低结构的材料,幼儿会玩吗？通过玩这些看似简单的小木块,幼儿能否获得发展？带着这些疑问,我开始关注在探索区中玩小木块材料的幼儿,并对他们的活动情况进行持续的观察,下面笔者呈现一些比较典型的案例及其分析,情况。     

幼儿园游戏材料生活化研究——以中班角色区为例

游戏既是幼儿最喜欢的活动,亦是幼儿园教育的基本活动形式,其中作为物质基础的游戏材料,其重要性毋庸置疑.文章从生活化游戏材料出发,抽样研究成都市不同类型幼儿园,发现幼儿园中班角色区游戏的生活化材料在选取、投放、摆置和使用等方面都存在问题,为此提出:教育应基于幼儿的生活,幼儿教师对生活化游戏材料应有足够的重视,要有意识进行分类收集,注重投放的层次性和差异化,及时调整和更换游戏材料,充分发挥幼儿和家长在其中的重要作用.     

释放天性 回归本真——低结构材料在户外纯玩区游戏活动中的运用研究

材料是幼儿游戏顺利开展的物质基础。而低结构材料的投入能满足幼儿的游戏需要,促进幼儿的主动发展。本文从如何收集低结构材料,支持幼儿游戏的开展;投放低结构材料,融合幼儿多领域能力的发展;以及教师在这个过程中课程意识不断提高三个方面进行了阐述。     

户外自主性游戏的开展策略——以中班沙水游戏为例

沙水游戏是幼儿园常见的游戏类型,是一种自主性、创造性的游戏。在游戏过程中幼儿能感受到水的流动性、沙的可塑性等特点,这有利于激发幼儿奇妙的想象和创造力,还能促进幼儿自主能力、身体协调能力、动作、语言、社会交往等方面的发展。但是,幼儿在实际的沙水游戏过程中并没有体现出理论上的良好效果,反而出现了各种问题。基于此,对幼儿接触自然、把玩沙水的过程进行思考与分析,提出对游戏材料、环境等方面进行调整的策略。     

幼儿游戏连连“看”——以中班游戏材料“连连看”为例

教师通过对幼儿持续玩"连连看"游戏的情况观察,了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格,在活动过程中根据幼儿表现适时指导并及时调整。     

低结构材料在自主游戏中巧运用

低结构材料是自主游戏的桥梁,低结构材料在自主游戏中运用得当才能发挥其最优化作用。教师通过"积累与筛选",探寻低结构材料运用的取与舍;"放手与尝试",提升低结构材料运用的观察能力;"引导与支持",实现低结构材料运用的有效指导几个具体措施有效推进低结构材料在自主游戏中的运用。     

幼儿园低结构游戏材料投放存在的问题及建议

游戏材料不仅是幼儿游戏的物质基础,也是其游戏的重要工具。当前,幼儿园低结构游戏材料投放中存在投放理论依据模糊、投放材料结构盲目趋低、材料更换谬说以静为好等问题,追本溯源是因为低结构游戏材料投放的相关理论缺乏,未形成完整的体系。改变这一现状,要完善低结构材料投放理论,遵循因材施教原则,常换材料等。     

低结构材料在幼儿活动中的有效应用

幼儿活动是丰富幼儿情感体验,促进幼儿能力成长的主要形式。幼儿活动的有效开展,离不开必需的各类辅助材料。将低结构材料投放到幼儿活动中能够丰富幼儿感性认知素材,激发幼儿参与兴趣,充分发挥幼儿的想象力和创造力,促进幼儿经验的增长和能力的提升。     

低结构材料在幼儿区域活动中的应用

在幼儿教育教学过程中,作为幼儿教师,应当注重幼儿区域活动环境的营造,并借助创设适宜幼儿成长的环境促进幼儿身心发展。在此基础上,再通过低结构材料的投放,让幼儿在区域活动中自主地玩,既能够开发幼儿的动脑与拓展思维,还能促进幼儿的人际交往意识的培育,提升幼儿的综合素养。     

低结构材料 还孩子一片天

游戏是幼儿的基本活动,材料是幼儿探索和学习的桥梁,教师要为幼儿提供多种层次的高低结构材料,以适应不同能力的幼儿来操作。如今,幼儿园已经开始逐渐重视活动区游戏和各类游戏的开展,但提供的材料以高结构材料为主,玩法单一,只能满足特定发展水平的幼儿,幼儿一旦掌握,便对材料失去兴趣,因此活动区游戏更像是教师操纵下的个别教学活动。要改变这样的状况,还给孩子自由自主的游戏权利,使之获得更主动的发展,就应多投放低结构材料,不限定功能和玩法,让幼儿灵活运用材料,引发自主的游戏教师还要通过细致的观察分析,运用多种低结构材料投放策略,从调整材料投放到支持幼儿游戏,从而达到幼儿主动发展的目的。     

以“纲要”新理念 析幼儿自主游戏中的材料

“自主游戏中的活动材料”是指隐含有一定教育目标的、投放于各游戏区域中，让幼儿自由选择、操作、探究的以建立知识经验的各种丰富的物质材料。