课程意识觉醒与教师的专业发展

课程意识的觉醒是新课程改革给中小学教育实践带来的最突出贡献。教师课程意识的觉醒是教师教学观念发生变革的表征。它不但使教师的教学行为发生了变化,而且使课程意识在教师的专业成长过程中发挥了重要的引领作用。     

高校课程改革与教师教学能力的提升

教师作为课程改革的设计者、实施者和评价者,教师教学意识的觉醒与教学能力的提升是课程改革成败的关键.教师教学意识的觉醒与教学能力的提升不仅要依靠教师自身,还要依靠学校管理者正确的政策与制度支撑.     

课程权力下放背景下的教师课程参与意识

课程权力下发是教育改革的必然选择。教师的课程参与意识是新课程改革的必然要求。教师的课程参与意识使教师从主体的失落走向觉醒 ,从课程的工具回归到自主。个人教育哲学是教师课程参与意识提高的基础 ,观念的革新是教师课程参与意识的关键 ,实践活动是教师课程参与意识的具体的表现     

教师课程意识的检讨与转化

教师专业化的发展以及课程与教学理论的深化对教师课程意识发展提出了新的要求。教师课程意识是现时正被教师觉知到课程问题的心理现象，具有言语觉知性、主观能动性和社会历史制约性的基本特征。由于意识水平有着发展层次上的差异，教师课程意识面临着从沉睡到觉醒的转化。     

从“教学意识”走向“课程意识”——艺术类高职英语教学脱困之路

艺术类高职英语课程教学困难重重。实践证明,激发教师课程意识的觉醒与养成是解决这一难题的最有效途径。教师们需要在学习与培训中寻找课程意识生成的突破口与生长点,在校本行动研究中实现课程意识的转变与超越,在反思性实践中激发出课程意识生成的内在驱动力。     

走向反思性建构的教师课程创生——小学数学特色校本课程开发的实践与思考

"课程创生"源于教师自觉开发课程的意识觉醒,也是教师教学智慧的结晶。"课程创生"可以理解为教师对课程的再创造,这种创造不单是教师依据个体知识背景、专业素养的课程理解,也不仅指教师基于课程实施情境、教学经验等在教学过程中的主观改造,更是教师作为教学实践者对课程进行批判性思考后的成果。     

教师课程意识的困境与觉醒

教师课程意识是教师根据自身的教育哲学对于课程系统产生的能动性反映。教师的课程意识形成于教师对实然课程的反思和对应然课程的探索。教师课程意识在促进教师专业发展乃至推进新课程改革中都发挥着重要作用。当前,还存在着教师课程意识迷茫、教师教学惯习的抵制、教师"信息孤岛"的限制、学校管理体制的束缚等多重困境。因此,教师课程意识的觉醒需要加强教师学习,凸显专业自主;营造新型教师文化,促进教师互助发展;构筑教学共同体,打破信息闭塞;积极营造良好的学校管理环境。     

幼儿园教师课程意识的调查研究

为了解幼儿园教师课程意识的发展水平,有效指导幼儿教师的课程行为,本研究从幼儿园教师的课程主体意识、目标意识、生成意识、资源意识、评价意识、环境意识等六个维度出发,采用自编问卷进行调查研究。结果发现,幼儿园教师课程意识在不同维度上的发展水平并不一致。但在整体上处于相对觉醒的状态;幼儿园教师课程意识水平受到年龄、学历等因素影响;幼儿园教师课程意识与课程行为之间存在差异：教学意识在幼儿园教师头脑中根深蒂固,影响了课程意识的提升。     

幼儿园教师课程意识的调查研究

为了解幼儿园教师课程意识的发展水平,有效指导幼儿教师的课程行为,本研究从幼儿园教师的课程主体意识、目标意识、生成意识、资源意识、评价意识、环境意识等六个维度出发,采用自编问卷进行调查研究。结果发现,幼儿园教师课程意识在不同维度上的发展水平并不一致,但在整体上处于相对觉醒的状态;幼儿园教师课程意识水平受到年龄、学历等因素影响;幼儿园教师课程意识与课程行为之间存在差异;教学意识在幼儿园教师头脑中根深蒂固,影响了课程意识的提升。     

课程资源的开发与语文教师的语言

课程改革给教育界带来的震荡和变化是多方面、多层次的。它给教师带来的最大变化是教师“课程”意识的觉醒。课程，不仅仅是“教学科目”、“教材”，而且是“设置教学情境并使学生在这种情境中获得经验的过程”。任何课程的实施，又必须以课程资源为依托、为支撑。语文教师，是活生生的课程资源。语文教师自身的教学语言（主要包括范读、诠释、评价、点拨、描述、分析等）则构成了语文课程的主要内容，成为无比丰富的语文课程素材性资源。     

课程意识觉醒与教师的专业发展

新课程与教学改革给我们的中小学教育注入了无限生机,这种生机最突出的表现是广大老师课程意识的觉醒。课程意识是指人们在进行教学设计、组织教学或是进行教学评价时,其思考、言说或操作对象,都处于特定的课程形态、课程方案、课程框架的背景之中,而非孤立静止地去思考教学。课程意识是一种对教学思想行为的整体观照。由于历史的原因,我国的教师缺少课程意识。我们有丰富的教学论思想,却少有完整的课程理论。     

课程意识与教学觉醒

新课程对学生和谐发展目标及自主建构学习方式的诉求,蕴含着传统的学科中心课程向体验课程的转型,与之相适应,需要一种开放的、民主的、科学的课程意识。基于课程意识的教学从“主体失落”走向自身觉醒,促使教师从“代理人”回归自主,促使学生从“边缘”进入中心。以构建新型教学行为、倡导学生自主学习方式为核心的课堂重建,则是教学觉醒的主要内容。     

深度学习视域下高中生物教学实践探索

课程改革的不断升级让教学思想、教学形式发生了翻天覆地的变化。高中生物教学实践,教师必须在综合考量学科属性的过程中,设计梯度学习任务,促使学生逐渐进入学习思考状态,让思维向着多重维度发展,促进学生自觉构建意识和理性认知的觉醒。     

论教师教学敏感的内涵、结构及其生成路径

<正>随着课程与教学改革的深入,无论是学术研究领域还是实践领域逐渐形成了一个共识,即教师如何改变,除了依托于一些外部培训或制度的力量,更为根本的还是要寄望于教师内心的觉醒。这种觉醒乃是一种深层化的个人专业成长或专业意识,与教师的教学敏感是不可分割的。教师的教学敏感是教师对教学情境的觉察、领悟和解释能力,是     

观点

【课程理解：从＂作为事实＂到＂作为实践＂】;【课程意识的觉醒是教师教学生活走向成功的基点】;【自我教育是教师职业发展的基石】;     

初中历史与社会教师应强化课程意识

与以往的课程改革不同,我国新世纪的课程改革迫切需要广大教师的课程意识的觉醒,正如有学者指出的,“目前课程改革中的最大问题,不是教师践行课程的能力不强,领悟课程的精神不够,而是课程意识的觉醒有待加强”。     

课堂教学中教师课程意识觉醒的价值诉求

当前基础教育课程改革呼唤教师课程意识。教师课程意识的存在状态与课堂教学行为之间存在着密切的关系。回归生活世界、凸显教师专业自主、实现师生生命发展则是课堂教学中教师课程意识觉醒的应然价值追求。     

语文的主体失落与觉醒

学生是学习和发展的主体,但现行语文教学中仍有很大一部分学生在语文学习中存在一种主体失落的现象。究其原闪,是他们主体意识失落。这就需要语文教师唤醒他们的主体意识,催发他们的“主体觉醒”。教学觉醒,就是在开放、民主、科学的课程意识的支配下,教学活动主体自觉的唤醒。     

课程改革背景下的教师与课程——关于教师课程能力的几个基本问题的思考

教师课程能力是教师的系统性的实践能力,其以课程知识的掌握、课程技能的获得为基础,以教师的课程意识觉醒为前提。教师只有明晰这样的基本问题,在教育教学实践中不断地通过与实践对话,运用哲学思维对实践活动进行思考,才能够不断地增强设计与实施课程的能力。     

初中历史与社会教师应强化课程意识

与以往的课程改革不同,我国新世纪的课程改革迫切需要广大教师的课程意识的觉醒,正如有学者指出的,"目前课程改革中的最大问题,不是教师践行课程的能力不强,领悟课程的精神不够,而是课程意识的觉醒有待加强".[1]