网络教研促进教师专业发展

网络教研作为一种新型的教研形式,有着传统教研不可比拟的优势。通过网络可以实现跨时空、低成本、高效率的校内和校际间的合作,通过网络,教师可以自由交流信息、探讨问题、合作课题、进行科研攻关,在资源共享和智慧共享的同时共同走专业发展的道路。网络为校本教研实现“促进自我反思、同伴互助和专家引领”提供了必要的条件。     

下好“校本教研”这盘棋

校本教研,是以学校在新课程实施过程中所面临的教学实践为研究对象,以学校教育者为研究主体,以促进学生、教师、学校共同发展为主要目的,通过＂自我反思,同行互助,专业引领＂等形式开展的一种实践性教学研究活动。校本教研是提高教师素质的重要途径,也是＂一盘很难下的棋＂。要下好这盘棋,     

校本教研促进教师专业成长

“校本教研”即以校为本的教研，它是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师以所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的一种教研。教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。个人自我反思是开展校本教研的基础和前提，同伴之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂；专业研究人员的及时参与是校本教研不可缺少的因素。下面把我中心小学探索校本教研活动的收获作一介绍。     

校本研修:助推教师专业发展

<正>校本研修是基于学校、在学校中进行、以学校的发展为目的,提高教育教学质量的有效途径。通常有同伴互助、个人反思、骨干引领三种基本形式,它是助推教师专业发展的一条"快速通道"。一、同伴互助是教师专业发展的"借力器"同伴互助是教师个体间在平等互助的前提下,针对教学实践中存在的问题相互合作、共同发展的一种教研活动,是校本教研的重要组成部分。其价值在于通过伙伴间的协作,发现教学中存在的问题,提出解决方案,改善教学。2009年,我校确立了以"突出学生,突出学习,突出合作,突出探究"为特     

语文教研活动的常用形式

语文教研活动常见的几种形式:自我反思、同伴互助、专业引领、网络教研。自我反思是教师自我对话,是校本教研最普遍和最基本的形式。同伴互助是教师与同行的对话,是校本研究的标志和灵魂。专业引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。网络教研是实现教研资源共享,建立跨学科的综合性教研组,实现课程内容的有机整合与教育观念、方式、方法的融会贯通。四者具有相对的独立性,同时又相辅相成。     

语文教研活动的常用形式

语文教研活动常见的几种形式:自我反思、同伴互助、专业引领、网络教研.自我反思是教师自我对话,是校本教研最普遍和最基本的形式.同伴互助是教师与同行的对话,是校本研究的标志和灵魂.专业引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入.网络教研是实现教研资源共享,建立跨学科的综合性教研组,实现课程内容的有机整合与教育观念、方式、方法的融会贯通.四者具有相对的独立性,同时又相辅相成.     

变革教研形式发挥教师创造张力

传统意义上的以学校科组为单位的教研形式已经不能满足新课程改革对教师素质提出的发展需求.教师团队整体素质的提升,需要改革原有的教研形式,建立分享、合作的教研机制,构建以共同志向为组合形式的学习型团队,使教师的专业发展从个人走向合作,为教师发挥教育创造力搭建更为广阔的舞台. 学习型团队作为一种动态的学习组织形式,能有效地促进教师之间的深度学习.为此,我们做出了大胆的尝试:变革教研形式,让所有持有共同教育愿景的教师组成团队.     

把主题教研活动进行到底

主题教研活动是校本教研的一种形式,它给教师的专业发展提供了一个交流、合作、实践、反思的平台。教师以个人教学实践中的困惑或疑难问题为驱动,变被动为主动,变个人封闭式研究为群体合作探讨,资源共享、相互支持、交流提高,形成互助团队,为教师的专业化发展提供有力的支撑,     

关于校本教研基本理念的探讨

开展校本教研是促进中小学教育教学质量提高的重要措施。要使校本教研取得实效,必须树立校长是第一负责人、学校是基地、教师是主体、互助为形式、合作是保障、促进师生发展是共同目的等理念。     

同伴互助,形成合力,引导教师走向专业成长——关于教师专业发展与校本培训的探索

同伴互助是校本教研的基本形式。校本教研强调教师在自我反思的同时,开放自己,大胆提出自己的想法与意见,形成相互交流经验、相互交流心得的研究团队,在同伴互动中共同分享经验,互相学习,共同成长。     

校本教研制度的构建和实施

以校为本和实践第一是校本研究的基本理念,自我反思,同伴互助和专业引领是校本研究的基本要素,问题、设计、行动和总结是校本研究的基本环节.校本教研的发展,既要靠思想认识的发动,也要靠必要的制度规范和保障,所以改革传统教研的方式和内容,确立以“教师为本“的新的教研秩序,重建学校教研文化制度,创造一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围,创设一种有利于每位教师专业发展的教研机制,校本教研才能长期健康地开展下去.近年来,我们以传统教研为基础,从学校的教研发展实际出发,从改革某一方面的制度入手,逐步建立并实施学校校本教研制度.……     

片区教研：在同伴互助中共同收获

一项研究发现,教师在培训时,如参与校内同事间的互助指导,有75％的人能提高课堂教学效果,因此校本研修特别强凋这种“同伴互助”。但在教育实践中,同伴互助也会出现一定的问题,比如同伴互助简单化,同伴间的合作停留于形式而缺乏课程意识,忽略专业引领和教师自我反思的作用,等等。对此,为了充分发挥同伴互助的作用,我们可以利用校际联合形成片区,改变“互助”的方式,使片区教研方式成为“学校教研——全区教研”的中间形式。     

关于教师集体的同伴互助

教师集体的同伴互助指的是在强调教师自我反思的同时,开放自己,加强教师之间在课程实施过程中的专业切磋、协调和合作,形成“研究共同体”,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。同伴互助的实质是教师之间的交往、互动和合作。     

园本教研的实践与思考——浅谈园本教研中的四组关系(下)

三、自我反思、同伴互助和专业引领之间的关系自我反思、同伴互助和专业引领是开展园本教研、促进教师专业发展的三种基本途径。     

构建互助合作平台 推进园本教研

幼儿园教师集体的互助与合作是推进园本教研的平台和灵魂。只停留在教师个体的研究,不能实现幼儿园整体教育水平的提升。同伴互助就是教师集体之间经常进行切磋与协作,共同分享教学经验,共同研究发现问题,共同取得进步。     

"同伴互助"的实质是"教师教教师"

自我学习、同伴互助、专家引领是校本教研的三大途径。教育家陈鹤琴先生的“活教育十七条原则”中有一条原则是“教师教教师”．这正是对“同伴互助”最浅显、朴素的解释。它包括教师之间共享教育教学资源,分享教育教学经验,共同探讨教育教学疑难,共同学习,相互帮扶等。     

校本教研的实质及其意义

校本教研是一种在理论指导下的实践性研究.校本教研强调学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的.自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的基本要素.校本教研对改进教研机制,推进新课程实验,实施科研兴校,具有十分重要的现实意义.     

校本教研制度的构建和实施

以校为本和实践第一是校本研究的基本理念,自我反思,同伴互助和专业引领是校本研究的基本要素,问题、设计、行动和总结是校本研究的基本环节。校本教研的发展,既要靠思想认识的发动,也要靠必要的制度规范和保障,所以改革传统教研的方式和内容,确立以“教师为本”的新的教研秩序,重建学校教研文化制度,创造一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围,创设一种有利于每位教师专业发展的教研机制,校本教研才能长期健康地开展下去。近年来,我们以传统教研为基础,从学校的教研发展实际出发,从改革某一方面的制度入手,逐步建立并实施学校校本教研制度。1.教师个人教学反思制度反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。是教师的理想自我与现实自我心灵上的对话沟通,是教师专业发展和自我成长的核心因素。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为,校本教研才有基础,才能得到真正的落实。所以,近年来,我们建立教师教学反思制度,倡导教师从教学观念、教学行为、教学效果三方面进行教学前、教学中、教学后的反思。通过教学前的反思,凭借以往的教学经验,对新的教学活动进行批判性的分析并作出...     

细化管理,分层培训的实践探索——小学校本培训的两大关键

<正>为有效促进教师专业化成长,我校坚持以课改为载体,以校本为依托,以科研为导向,以教研为保障,以课堂为形式,以评课寻差距,以反思促发展,在校本研修工作中始终踏实前行,形成了有力的团队合作精神。别开生面、有的放矢的教学诊断、同伴互助活动,充分让教师展现自我、完善自我,在展示与完善中促进教师的专业化成长。     

校本教研浅议

校本教研是一种教师开展共同学习和实践反思的教研活动，强调教师之间的专业切磋、协调、合作和交流，同时共同分享经验、互相学习、共同支持、共同成长。对学校来说，校本教研是一种对教学活动研究的价值取向，一种培养教师专业化发展的实践形式，对教师来说是一种将教学实践活动与研究活动密切结合起来，进行探究性、合作性、反思性的学习和工作方式。