美国家长中心:基于家庭赋权增能的资源整合

自1975年美国家长中心首次确立法律地位,距今已有40余年,这是残障儿童家长努力的结果,也是残障儿童家庭赋权增能的一种实践形式。家长中心在接受政府拨款的同时整合社会资源,更新社会观念,为家长普及法律政策、提供信息咨询等服务,不仅解决了社会与家庭间信息不对称的问题,也提高了家长应对残障儿童的能力,对残障儿童家庭生活质量的提高起到很好的效果。这样的资源整合模式对我国解决残障儿童家庭需求具有宝贵的启示作用。     

校本课程促进残障儿童个别化成长的实践研究

残障儿童作为社会的弱势群体,越来越得到党和国家的重视。为了更好地贯彻党和国家的教育方针,我们开展了“课堂教学、社团活动、社会实践活动”等丰富多彩的适合残障儿童个别化成长的校本课程实施活动,实现了校本课程与个别化教育的有机融合,促进了残障儿童个别化成长。本课题为残障儿童个别化成长的实施开创了新的局面,激发了残障儿童的创新思维,培养了残障儿童的综合素质,促进了残障儿童的个别化成长,为残障儿童的终身发展奠定了基础。     

自闭症康复机构进行家长心理援助的模型初探

国内自闭症康复机构还缺乏对家长心理援助的探索,而家长参与作为一个影响康复训练效果的重要因素,相关促进家长参与的措施却非常欠缺。心理援助是针对有特定心理需要的人们实施的一种援救行动,自闭症康复机构可以组成由个训老师为主,以专业心理咨询师、志愿者为辅的团队,建立家长心理档案,制定和实施心理援助计划,运作家长心理援助系统,促进自闭症儿童家长的参与行为,促进家长的成长。     

家长压力水平影响聋儿人格的形成

聋儿康复的成功与否,在很大程度上取决于聋儿的家庭.如何调整家长及家庭成员的心理状态,如何充分发挥家长的作用,在家庭中如何对孩子实施早期康复教育以形成聋儿健康的人格,这是我们迫切需要关注的问题.     

江苏省心理学会心理康复专业委员会成立

江苏省心理学会心理康复专业委员会日前成立。70余名来自江苏省内外的高校学者及特教学校、康复机构、医疗机构的专业工作者参加了此次大会。成立大会结束后举行了首场学术研讨会,与会人员就心理学如何运用于特殊教育和儿童康复实践、特教学校的医教结合、残障儿童发展的支持环境、自闭症儿童的干预策略等问题进行了热烈的讨论。     

残障儿童个别化教学模式的行动研究

实施个别化教学是特殊教育发展的大势所趋。特 教学校如何在班级授课制背景下,尊重残障儿童的个体差异, 实现因材施教,为每位残障儿童提供适合的教育呢?濮阳市特殊教育学校结合个别化教学8年多的行动研究,探索出了轻度 残障儿童“延展式”个别化教学、普通残障儿童“多样式”个别化 教学、重度残障儿童“送教式”个别化教学。     

关于家长参与特殊儿童早期干预的几点思考

近年来,在特殊儿童早期干预领域,家长参与残障儿童早期干预日益为各国所重视。文章在参考国内外已有研究的基础上,就家长参与早期干预的角色、依据、存在的问题及对策进行了分析,以期为家长更好地参与残障孩子的早期干预提供一些帮助。     

如何开展家长培训

残障儿童的父母．是孩子一生最好的教育者，因为他们在孩子成长的过程中无私奉献，恪尽责任。对那些有残障儿童的家庭而言．“知识就是力量”这句话就是真理。这些家长需要掌握关于残障症状的特点、教育治疗方案和策略等信息，以提升日常生活质量。家长们也想知道什么样的服务最适合孩子．如何获得这些服务．如何定位家长角色以确保孩子的进步．[第一段]     

如何开展家长培训

残障儿童的父母,是孩子一生最好的教育者,因为他们在孩子成长的过程中无私奉献,恪尽责任.对那些有残障儿童的家庭而言,“知识就是力量“这句话就是真理.这些家长需要掌握关于残障症状的特点、教育治疗方案和策略等信息,以提升日常生活质量.家长们也想知道什么样的服务最适合孩子,如何获得这些服务,如何定位家长角色以确保孩子的进步,需要有人来帮助他们规划孩子的未来、获得相应的服务并找到支持者.……     

多重障碍多重干预综合康复

“医教结合,综合康复”是学前残障儿童发展的需要,内蒙古自治区赤峰市元宝山区特殊教育学校大胆实践,通过组建一支团队、注重两个培训、做好三个评估、执行四张课表、用好五大保障、抓好六个环节、推进七个项目、实施八个程序．从而收获了九点体会。     

视障儿童学前教育康复机构的运作

2006年,成都市成立了残疾儿童学前教育康复中心,投入了大量的财力、物力、人力,吸收了普教和特教的技术资源,开始了对0-6岁残障儿童教育康复的探索,我们由此开始了学前视障儿童的教育康复理论与实践的研究。     

残疾儿童家长心理危机干预体系的构建

本文分析残疾儿童家长面临的心理危机及其干预现状,提出应构建“健全与落实残疾人制度为保障,提高残疾儿童家长康复教育水平及心理干预技术为支持,构建残疾儿童家长支持性关系网络为补充”的残疾儿童家长心理危机干预体系,从而帮助残疾儿童家长缓解压力,走出危机境地,以更好的心理状态投入到生活和对残疾儿童的康复教育中.     

心理关怀视域下严重心理问题学生家长的心理困境及学校帮扶对策

近年来,受生活节奏加快和社会竞争日趋激烈,以及社会环境改变等多重因素影响,儿童青少年的心理健康问题日益严重,已经成为不可忽视的公共卫生问题。家庭作为儿童青少年成长最重要的系统,在他们的心理康复过程中起着重要作用。现实中,当孩子出现严重心理问题时,很多家长常陷入羞耻和回避、绝望和无助、自责和怀疑、抑郁和焦虑等心理困境。学校有责任对家长进行心理关怀,在尊重和共情家长的基础上,鼓励家长挖掘自身的积极资源进行自助,同时为家长提供心理健康专业信息或指导,帮助他们提升家庭系统的功能,助力孩子的心理康复。     

印度3个地区残障儿童入学率仍低于1%

正据印度《教徒报》2013年12月31日报道,印度《受教育权法》实行3年来,针对印度德里、北方邦、奥利萨邦的一项研究发现,这三个地区公立学校的残障儿童入学率仍然低于1%。虽然这三个地区遵循《受教育权法》的规定,但是残障儿童仍然没有被纳入到教育系统之内,这显然没有达到法律规定的目标。残障儿童是辍学儿童的最大群体之一,他们之所以被排除在教育系统之外,是由于学校管理者的态度、专业教师的缺乏、康复设施的     

特殊教育五步课堂教学模式探究

改革的缘起晋中市特殊教育学校于1965年建校,现有教学班21个,在校学生340余人,教职工102人,是晋中市唯一的集盲、聋幼儿康复、小学、初中、高中为一体的综合性特殊教育学校。在多年的特殊教育教学实践中,学校教师深切认识到特殊教育承担着促进残障儿童少年全面发展的使命与职能,为使他们掌握一定的生存技能,能够独立地融入社会,学校必须遵循教育规律和残障儿童少年身心发展规律来实施教育教学。传统的特殊教育教学,重视单一的、注入式的文化课传授,忽视职业技术与实践技能的     

中国融合教育的发展、困境与对策

融合教育是当今国际特殊教育发展的必然趋势,也是文明社会充分体现自由、平等、互助理念的输出平台之一。我国重视融合教育发展,从顶层设计、政策法规、高校学术支持等方面加强管理,促进融合教育在全国各省市全面铺开,但目前我国融合教育发展仍面临教学质量差、严重缺乏具备特殊教育背景的师资、缺乏实施标准规范、重视程度不足以及柔性文化尚未建立等困境。推进融合教育发展亟需健全法规,建立标准化认证体系,建立专家委员会指导机制,加强国际交流与合作,发展中贯穿中国优秀传统文化,创新产业反哺需求,培养残障儿童的综合素养等,同时借助艺术教育搭建残障儿童与世界交流的平台,用艺术康复他们的身心,用艺术来挖掘他们的优长,努力为残障儿童开启一个公平、公正的教育新时代。     

浙江:宁波市江北区强化特教服务

浙江省宁波市江北区教育局出台政策,明确2013年在区域内义务教育阶段开展特殊教育工作,为低视力、重听、轻度智力残疾、肢体残疾等特殊儿童提供随班就读、上门送教等形式的特殊教育服务,实现"零拒绝、全覆盖、优质量"。江北区还明确实施特殊教育分类就学的原则,对重度残障儿童少年开展送教上门、中度残障儿童吸收到特殊学校接受教育、轻度残障儿童实施随班就读。同时,江北区教育局     

因为爱 所以爱——记咸阳康复学校校长张温静

2012年4月，张温静因突发性心脏病被送入医院抢救，这位十年如一日奔走在家长、学校、政府与医院，靠自己钢铁般的意志拯救了无数残障儿童家庭的女校长终于以这样的方式获得了短暂的休息。     

试论残障儿童送教上门的实践与探索

送教上门是一个针对残障儿童的新的教育模式,是一种由政府组织,学校配合的根据残障儿童的需求的教育安置方式。送教上门在很大程度上解决了残障儿童上学难的问题,给残障儿童带来很大帮助。现根据送教上门的缘由、特点、措施和效果反思分别阐述,分析送教上门对残障儿童的实际效果,以期为残障儿童带来更多的帮助。     

关于残障儿童心理健康的探讨

自《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》提出以来,残障儿童的健康成长和特殊教育相关领域的发展受到党和国家的高度重视,各省市地区的政府及相关部门也纷纷出台了适合本地区特殊教育发展的相关政策文件,为特殊教育相关活动的开展提供了政策性保障。本研究从残障儿童心理健康教育开展的必要性、残障儿童产生心理问题的原因、关于开展残障儿童心理健康教学活动的建议等三方面入手,对残障儿童心理健康的探讨,旨在提高家庭、学校和社会对残障儿童心理健康教育的重视程度,促进残障儿童的心理健康发展。