依托文本 有效指导学生选择习作题材

现今大多数城市小学生学习生活非常有规律：每天从家到学校,从学校到家,两点一线,路上还有长辈护送,想要“出点格”都不太有机会。因此,一旦遇到习作,很多学生会觉得没有新鲜事可写,对于那些“习作困难户”更是如此,每每拿起笔老半天憋不出一个字来。“写什么”不仅是习作困难生的坎儿,也是习作水平一般的同学犯怵的事儿。难道“金色的童年”真的沦落到如此灰暗的地步吗？并不见得!     

依托文本资源 助力习作启航

<正>一、阅读教学不仅教理解,更要教表达阅读教学中教师不能只盯住文本内容,而要用好文本这个例子学习语言。1.抓住关键词句,体会表情达意抓住关键词句组织教学,不仅能深入理解文本,还能体会作者用词造句的精妙,起到事半功倍的效果。如人教版四年级下册《乡下人家》第二自然段第一句:师:依着时令,顺序开放什么意思?生:牵牛花凌晨四点开放,有的花五点开放,有的花……师:你联系三年级学的《花钟》来理解。依着时令,顺序开放是这个意思吗?(课件:逐一出示文中提到的花的图片,及其花期:芍药,花期5月;凤仙,花期6月～7月;鸡冠花,花期7月～10月;大丽菊,花期9月～12月)生(争着举手):依着时令,顺序开放就是按照季节顺序,不同的花先后开放。     

依托文本特质,让习作教学更具情境

文本特质是指一个文本所具有的区别于其他文本的标志属性。从特质的角度来说,文本主要分为主题型文本、诵读型文本、语用型文本、写作型文本和拓展型文本。在写作教学时,根据文本的特质营造一定的写作情境,让学生进行深刻感悟,能够打破课堂中沉闷的写作氛围,有效激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。     

基于文本阅读的习作教学有效性策略探寻

现行语文教材是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的精品,既是教师教的载体,又是学生学的凭借。第二学段是学生习作的起步阶段,基于文本阅读的习作教学让学生学有"型",写有"法",是符合学生年龄特点、适应教材特点、实现阅读     

基于阅读的习作指导

阅读是习作教学的关键之一。教师应善于引导学生阅读文本,模仿借鉴;阅读经典,积累运用;阅读生活,自由表达,籍此提升学生的写作水平。     

基于学生习作问题的群文阅读

针对语文课堂过多注重内容感知理解,忽视文本言语形式探究这一问题,作者实践重组文本,用群文的形式教写作,引领学生在群文的比较、探究和赏读中发现文本言语表达的秘妙,力求将言语形式与内容理解高度融合。     

小学生习作指导略谈

都说写作能力是语文素养的综合体现,小学生初写作文,对习作的很多方面肯定有很多的不懂,可塑性也比较强。教师要注意这阶段学生的特点,给予学生有效的习作方法指导,让学生学会从生活中捕捉素材,从阅读中积累丰富的语言,在练习中提高习作能力;教师还要及时反馈学生有效的习作评语,用带有商量讨论性质的评语让学生乐于接受,借暗示学生存在不足的评语督促学生改正错误。通过这些方面的指导,能够让学生从一开始就慢慢学会更加准确地掌握写作技巧,真正学会写好一篇作文。     

走进文本 亲近阅读

阅读是思想碰撞和心灵交流的动态过程,读者只有激活文本的生命,才能真正实现＂人本对话＂,为此,本文从精品细品,读中感悟;知人论世,比较阅读;寻幽览胜,合作探究;巧妙引导,想象再造等方面探讨如何引导学生进行有效阅读,达到＂人本对话＂的佳境。     

注重阅读指导,积累习作素材

阅读是习作的基础,尤其是在学生习作起步的阶段,阅读更是起着举足轻重的作用。一个学期单靠教材上的十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要,这就需要大量的课外文章来补充营养。语文教师应将习作指导由课内灵活巧妙地延伸到课外,注重阅读指导,注意读写结合,教给学生阅读方法,积累习作素材,才能将学生起步作文扶好。     

依托阅读文本,提升学生英语写作能力

结合笔者自身教学实践,阐述了基于文本阅读下的写作教学策略,即重视语言积累,丰富写作储备;分析文本构造,拓展写作技巧;借鉴阅读经验,强化写作训练。     

依托教材文本,进行阅读策略渗透

阅读教学是英语教学的重要组成部分,而培养阅读策略阅读课的主要目标。本文结合笔者自己的教学实践,探讨怎样利用教材文本,有意识地对学生进行阅读策略的渗透,来提高学生的阅读能力。     

依托文本 为习作起步教学导航

在阅读教学中,教师必须发挥好文本应有的引领作用,有意识地在阅读与写作之间架起一座桥梁。依托文本,积累语言,习得写作方法,开辟练笔新天地,为三年级习作起步教学导航。     

依托文本线索,让阅读与写作齐头并进

阅读教学中,紧扣文本的线索展开教学,往往能够起到提领而顿、百毛皆顺的教学效果。因此,阅读教学就应该深入文本,引导学生根据文本线索组织串联、设置疑问、拓展认知、迁移方法,充分发挥文本线索的教学价值,提升课堂教学的整体效益,促进学生语文素养的不断提升。     

依托语文文本，促进深度阅读

统编版语文教材空前重视"阅读",深度阅读能力的提高离不开学生语文学习的载体——文本。教师要深入文本,找到牵一发而动全身的"点",来促进学生的深度阅读:可以紧扣一个词语,串起一段教学历程;可以利用一幅插图,激活多次语言实践;可以感悟一个人物,构筑一个群体形象;可以循着一篇文章,开启一段研讨之旅。     

以写促读，在赏评性习作中深化文本阅读

一、课例简介 教学《老人与海》，在探讨李云龙形象和亮剑精神，激趣导入后，学生快速阅读，表达感受，然后梳理概括老人遇到的情况、奋争的工具、心理活动、奋争的经过与结局，以图整体把握，最后，选出第一次奋争做集体讨论，正点分析细节，以图真切感受老人的境遇与精神，迁移本单元所学的小说阅读方法。课后，自主欣赏后几次备争，并创作《老人与海》歌词，角度不限，曲调不限。学生情绪激昂，两天就上交了一半。笔者就提供一个本子，让学生统一写在上面，     

非连续性文本阅读指导的有效途径

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）提出了“非连续性文本”阅读概念,对此,不少教师还停留在认识层面,坚持做并做得好的较少。教师们反映操作起来问题很多,主要问题是阅读材料从哪里来？阅读要求是什么？阅读方法有哪些？对此,笔者谈谈对非连续性文本阅读指导的操作思路。     

整本书阅读渗透非连续性文本习作教学有效策略探究 ——以《城南旧事》整本书阅读教学为例

整本书阅读教学,能够发展学生语言、锻炼学生思维、丰富学生体验、锻炼学生记忆力.非连续性文本的找重点,借助思维导图梳理人物关系;比较,将书中的某些方面的内容进行比较梳理,帮助学生细读文本,将思维条理化;推论,利用文中提供的线索一步步合理推测;评价,在理解材料的基础上,多种联结,综合判断后,评价文本中提供的观点,进一步提出...     

小学生阅读成果在习作教学中的运用

小学生阅读成果在习作教学中的运用,历来受到广大语文老师的青睐和重视。其原因,一方面固然有服务于阅读教学的需要,如深化对文本的认识,激发学生的想像力,培养学生逻辑推理能力等,另一方面,阅读过程本身能够极大地丰富学生生活的间接经验,从而为学生习作提供相对鲜活的材料。此外,阅读文本还可以潜移默化地把习作技巧、写作方法等传递给学生,至于情感的熏陶、品质的修缮也是非常重要的因素。     

借他山之石，攻习作之难——依托群文阅读训练提升学生的习作能力

群文阅读的优势明显,不仅能拓展学生的阅读量,让学生在多个文本共读中进行思考,还能开拓学生的写作思路,提升他们的写作能力。鉴于此,本文结合自身的教学经验,就如何在群文阅读视野下进行习作教学,提高学生习作能力谈了一些看法。     

小学非连续性文本阅读指导

非连续性文本阅读是语文教学的重要组成内容,非连续性文本阅读教育不仅可以扩展学生的眼界,还可以使学生具有解决问题的能力。非连续性文本阅读已经受到广泛关注。很多小学教师主动使用非连续性文本阅读教学方式,虽然目前非连续性文本阅读没有形成完善的体系,但是在不断的研究与应用中已经取得一定成果。对小学非连续性文本阅读进行研究,希望能为非连续性文本阅读提供一些指导建议。