科学探究运用课程资源的策略

上好科学探究课，必须充分运用好课程资源。本文结合教学实例，具体提出在情景激趣、提出有价值的科学问题、创设实验条件、交流等探究环节中，应用课程资源的策略。     

CDIO教学模式融入《探究科学》校本课程初探

《探究科学》校本课程是探究科学和校本课程结合的产物。以自编项目作为教学资源的《探究科学》校本课程在资源的选择及教学内容设计上存在诸多困难。文章在教学设计中引入CDIO教育教学模式,以《红蓝3D眼镜》教学案例的改进为例,分析了基于CDIO教育教学模式设计的探究案例在满足学生个性化发展、自由发挥个体特长及小组合作上给予学生更广阔的空间。同时,在CDIO教学模式的助力下,探究科学教师能够更好地完成教学设计,使课堂内容和课堂形式的多样化得到有效提升,为解决《探究科学》校本课程中教师的教和学生的学提出科学有效的建议。     

关于小学科学课程生活化学习资源的思考

生活资源是小学科学课程教学的宝贵资源。立足小学生生活实际,注重挖掘、开发与利用生活资源,引导小学生在很广阔的日常生活背景下实施有效的科学探究活动,对促进小学科学课程教学质量的提高具有积极的意义。     

新课程视角下的科学课程资源观

我国科学课程改革以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望,发展他们对科学本质的理解,逐步学会科学地看问题、想问题。在科学课程实施的过程中,开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。     

浅谈如何搞好探究性实验教学

探究既是科学学习的目的,又是科学学习的方法。在实际的科学课程教学中,探究要贯穿学生科学探究过程的始终。作为教师,我们要引导学生提出问题,激发他们的探究欲望,让学生主动探究,自主探究。在科学实验的探究过程中,要注重探究过程、注重合作学习、注重课程开放。     

基于科学探究的科技馆科普教育活动研究与实践

以科学探究为核心,深入开发中国杭州低碳科技馆低碳科技厅常设展览的能源相关展品、沙盘、模型、教具和小小探索者课程等馆内资源,在展示、体验、互动、表演和教室等区域展开科普教育活动,与学校的科学课程实施要求相整合互补,弥补了青少年在学校教育中缺乏亲身体验科学探究实践的不足,同时也提高了馆内资源的教育价值.     

如何使小学科学实验探究做到乱中有序

小学科学课程标准中明确的提出了"科学课程要以探究为核心"的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式,也是科学学习的目标。在我们的科学课堂展开实验探究时,则要让形似混乱的探究活动化为实质的有序、有效,千万不可为了单纯的主体性理论,而放任学生真正的无序性实验探究。     

精心策划,促进有效交流——小学科学教学中交流有效性模式构建初探

小学科学课程标准提出"科学课程要以探究为核心"。汇报交流是科学探究的重要组成部分,是帮助学生理清、调整思路,掌握探究技能,最终得到科学知识的重要手段。     

解析小学科学课“主题探究式教学法”

2011版《小学科学课程标准》重新确立了科学教学的总目标,即:通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显科学知识,并能应用于日常生活当中,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展。由于科学课程教学内容本身具有独特性,所以总目标特别强调科学探究的重要性,以及小学生能达到将探究方法运用于实践中的水平。     

合理设计科学作业 提高学生科学素养

发展和提高学生的科学素养离不开科学的探究过程,而科学作业又是科学探究过程中不可缺少的一个重要环节。科学作业的设计必须面向全体,关注每一个学生的个体差异。这就需要科学老师挖掘科学课程资源。通过合理的设计科学作业,使其成为教材内容很好的补充。     

立足课外 拓展探究

小学科学课程以培养学生的科学素养为宗旨,通过课堂、校园、家庭、社会为载体来完成。科学课程是一门综合性较强的课程,它决定了教学不受教材和课堂的制约,可以课外拓展,可以开发校园、家庭、社会等资源,为学生提供更广阔的探究空间。     

如何在科学教学中实施探究式教学

科学探究是科学的本质特征之一,科学探究既是科学课程的重要目标,也是学生学习科学的重要方式,还是培养学生创新精神与实践能力的有效途径。提出问题、建立假设、设计实验、收集事实证据、检验假设、合作与交流是科学探究的一般过程。本文中笔者结合自己的教学实践谈一谈在实施探究式教学中的一些体会。     

小学科学教学中课程资源的开发与利用

小学科学教学,是培养学生认识科学世界,提升科学兴趣的重要途径。在以往的科学教学中,教师利用的课程资源相对单一,但随着对教学的要求不断提高,开发和利用新的课程资源就显得极为重要。本文就对小学科学课程资源进行深化分析,进一步提出其开发和利用对策。     

互联网+时代,重构自主探究的科学课堂——以小学科学《太阳系大家族》为例

小学科学课程注重学生的自主探究。在科学课堂上,教师要组织学生经历发现问题、提出问题、学习解决问题的过程。     

信息技术在学生科学探究活动中的应用

科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。探讨科学课探究教学模式,加快信息技术在科学教学模式的主导作用是当前课程改革的重要环节。1)利用信息技术来进行导入,激发学生兴趣2)科学课中要在学生无法感知时使用信息技术,突破教学重难点。3)采用无线传屏技术统计小组汇报,总结归纳科学证据。4)科学探究活动要充分利用网络资源。总之,在教学实践中有机结合科学学科特点和学生特征,在课堂适合的地方运用信息技术,但是不能代替科学探究。     

巧用媒体资源 优化科学课堂教学

媒体资源的有效利用已经深入到每一节科学课堂,老师们已经习惯于将信息技术和科学课程有机整合,因为这样做能优化科学课堂的情境教学,优化科学课堂的知识学习,优化科学课堂的实验探究,优化科学课堂的师生合作。     

科学课堂中如何加强学生探究能力的培养

科学课程整合了物理、化学、生物、地理等学科的知识,培养学生的探究能力是科学教学的重要目标之一。本文就如何在科学课程中加强学生探究能力的培养进行了探讨。     

小学科学教学对于网络课程资源的应用

在小学科学教学中,应用网络课程资源已经成为一种趋势,它在一定程度上可以促进小学教育工作的不断发展。在小学科学教学中应用网络课程资源是对传统教学方式的改革创新,这种现代化的教学方式可以有效的提高小学科学的教学效率。本文探讨了在小学科学教学中网络课程资源的意义,并且对网络课程资源的应用优势做出了相关内容的分析,通过调查研究,对小学科学教学中加强网络课程资源的有效应用提出了相应的解决方案,从而促进小学教学体制的创新发展。     

利用野菜资源开展校本研究 提升学生核心素养

提高学生的生物核心素养是高中生物教师的终极目标。在一线教学中,教师不仅仅要利用好教材,上好每一节课,也要积极开发利用各种有效资源。本文介绍了安庆市市级课题——《校本课程视角的县域传统野菜及其食用价值研究》课题组成员利用本地野菜资源开展课堂探究活动和课外探究活动的具体实例,以提升学生理性思维、科学探究等核心素养。     

亲历探究 培养兴趣

生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物学科学知识,领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究是—种学习方式,它涉及探索自然或物质世界的过程,在寻求新的理解的过程中,它促使人们提出问题、获得发现并对这些发现进行严格的检验。科学探究通常包括:提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。