巧避“陷阱”速解选择题

在高中化学试题中，命题人往往故意设置“陷阱”，用以考查考生对化学知识的掌握情况以及考生思维的灵活性。如何才能轻松地避开“陷阱”正确解题呢？     

精采缘于巧设“陷阱”

作为教师，不管在什么时候总不希望学生出错，尤其是在上公开课时，更是怕学生犯错误，怕让自己难堪。但有时根据学生的表现，教师适时地制造一些错误，设置一些陷阱，真的可以收到意想不到的效果。教学中，我就进行了尝试。     

“凯恩斯陷阱”与中国宏观经济现实

本文试图从凯恩斯陷阱内因来解析凯恩斯主义下策在中国部分失效的原因。文中描述了１９９７年以来预期２扰动的过程,论证了凯恩斯货币传导机制一步步失效的原因,研究方法以实证分析为主,兼顾了事理分析。     

功中的“陷阱”

功是高中物理中的基本物理量,其看似简单,但是在解决实际问题的时候学生经常掉入各种陷阱之中。文章结合教学实际从四个方面做了归纳总结,并辅以例题,以便教师和学生参考。     

隐藏的“健康陷阱”

小先锋们一来到奥秘精灵家就被满桌子五颜六色的玩具给吸引了。     

遗传计算题中的常见“陷阱”

本文对遗传计算中容易出错的一些典型例题进行了归类解析。     

如何跨越时间“陷阱”

对于理想来说,你只有把它变成脚下的路和生命的一部分,才能成功地够着它。如果你为了眼前的利益而把理想搁起来,理想就永远是你怅然回首时的一个梦。——摘自《没有时间》     

巧设“陷阱”增效课堂

信息技术课堂教学中,如果精心设计问题,引诱学生按照教者的思路去考虑问题,使学生误入“陷阱”,再让学生重新思考问题,在实践操作中发现错误,并解决错误,这样更能激发学生的思维活动,鼓励他们大胆探究和尝试,学生才能最终获得更加牢固的真知,使信息技术课堂更精彩.     

浅析物理“陷阱”题

在中考或学期统考中，常出现物理陷阱题，解这类题要求对物理公式、物理概念、物理现象和物理规律有深刻的理解，并认真审题和周密思考。     

当心角的“陷阱”

角是一种即简单又非常重要的几何图形,在刚刚开始学习＂角＂时,由于对基本概念及图形的特征理解得不透彻,所以容易出现一些错误.下面归类剖析有关＂角＂的常见错误,希望同学们学习时能引以为戒.     

亲历“绿色课改”

也许有人会问：“什么叫‘绿色课改’呢?”我认为，只要是有生命力的，有创新精神的，能推动新的教育发展的课程改革，就是“绿色课改”。     

冻结光束的“陷阱”

最近,科学家首次成功地将一个光脉冲“冻住”了足足1秒钟的时间,这是以前最好成绩的1000倍。科学家怎样才能冻住光束,冻住光束能帮我们做什么呢?要让光停住脚步,需要一种特殊的“陷阱”——一团冻结的原子,其中的原子温度极低,几乎静止。通常情况下,这样一团冻结的原子是不透明的,但仔细校准后的激光能够“在陷阱”“中切割”出一条通道,当另一个光脉冲传播过来时“,陷阱”相对于它来说就是透明的。一旦切断激光“,陷阱”立刻又变得不透明,后面的光脉冲就被困在“陷阱”里了;恢复激光照射,光脉冲就会继续传播。那这个特“殊陷阱”的秘密在哪…     

识别“陷阱” 莫忘判断

学生在思考物理问题时,缺乏判断意识,常常掉进命题人设计的陷阱。本文拟从物理问题的情景条件、过程状态等分析识别陷阱,提高学生的判断意识。     

例析中考试题识别“陷阱”

在中考物理试题中,分析你会发现,有一类试题,出题者有意设置了一些“陷阱”,而这些“陷阱”,稍不留意就会误入其中,深受其害．下面就这一类问题以例题的形式来分析．     

浅析“阿伏加德罗常数”陷阱问题

关于阿伏伽德罗常数的计算是历年高考的"热点"问题,在全国高考化学试题中重现率几乎为100%。因为该类试题基于中学所学过的一些重点物质,能考查学生对物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度、阿伏伽德罗定律等概念与原理的理解,对各类守恒关系、平衡原理的掌握程度。我们应从气体摩尔体积的运用条件、物质的聚集状态等几个常遇到的陷阱问题入手,阐述应用阿伏伽德罗常数计算的方法,以此提高解题能力。     

“优等生”陷阱

正由于在智力综艺节目《最强大脑》中的出彩表现,北京大学心理学系副教授魏坤琳一举走红。外形帅气的他,被不少女粉丝称为科学男神,由于秉持科学是唯一评判标准的理念,魏坤琳又像是一位严格的科学判官。短短几期,《最强大脑》节目就获得了巨大反响。在魏坤琳看来,这一节目的最大成功在于展示人们身边曾被忽略的天才。正如他所说,许多在节目中呈现非凡与神奇的人,并不是人     

洞察“陷阱” 走出误区

例1 向50mL18．0mol/L硫酸溶液中加入足量的铜片，加热，充分反应后被还原的H2SO4的物质的量是（ ）     

谈数学“陷阱”教学

一、“陷阱”的含义及其在数学教学中的教学功能 一般意义上讲，“陷阱”是人们在认识事物过程中不知不党地陷入其中的一种认识的片面性。纵观数学史，可以说，数学的发展是从一个“陷阱”到另一个“陷阱”，数学研究曾经陷入过无数个“陷阱”而不断进步。