阅读理解成功三部曲——以2010年浙江省英语高考阅读理解为例

英语阅读理解水平,是衡量学生用英语进行思维的重要准绳。许多学生因无法寻得解答阅读题的规律而深感困惑,有些即便能读懂文章,也难以作出正确的选择,从而＂低估＂自身的阅读能力,影响了英语学习的兴趣和语言能力的发展。通过研究发现,遵循阅读理解解题＂三部曲＂,不仅可让学生快速提高应试能力,还能提高他们用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,并激发起学生学好英语的持久动力。     

例谈小学高年级的英语阅读教学

<正>新的《小学英语课程标准》指出,高年级段的学生在阅读方面应该达到以下要求:能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。由此可见,小学英语阅读教学的目标就是让学生读懂简单的故事和文章,掌握基本的阅读方法和技能,养成良好的阅读习惯,培养他们有效获取信息并对信息进行简单分析、推理、归纳、判断的能力。我对高年级英语阅读教学的阅读前、阅读中和阅读后的活动安排进行了研究,并结合教学实践进行了尝     

农村小学英语阅读教学中的问题与对策

小学英语阅读教学的目的是让学生获取信息、丰富知识,获得乐趣。而在《小学英语新课程标准》中也明确指出,小学英语阅读水平要达到二级标准,其具体目标是：能认读所学词语;能根据拼读的规律,读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或短文,并养成按意群阅读的习惯;     

如何提高学生的英语阅读能力

阅读是理解和吸收书面信息的手段,阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力。英语教学的核心任务是课文阅读教学,即对学生进行阅读技能、技巧的训练,培养其阅读理解能力。同时,通过阅读教学,使学生不断获得新的语言知识,提高实际运用英语的能力。     

小学英语课堂的个性化阅读教学

一、个性化阅读教学的理论依据新课标指出,英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。英语阅读是学生学习英语,拓展英语知识和文化,积累和丰富英语词汇量,获取英语信息,增进对使用的英语国家的文化的理解,发展英语的思维能力等的最主要的途径。阅读教学应该是学生、教师、文本三者,特别是学生与文本之间的对话过程;教师在阅读教学的过程中应该首先尊重学生阅读的内心体验,因为展现人     

初中英语阅读教学现状及对策

在现代生活中,人们对英语的学习越来越重视,用英语获取信息和处理信息的能力就显得更加重要,而阅读是日常获取信息的重要途径之一。在教学过程中,我们应该重视英语阅读能力培养,提高英语阅读教学的有效性。然而现实中的英语阅读教学与阅读能力的培养仍然存在着差距。     

浅谈提高中学生英语阅读能力的途径

英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力.自主性阅读是人们主动获取信息、处理信息、分析和解决问题,实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质.随着学生阅读能力和表达能力的逐步提高,听、说、读、写的能力也会随之增强.本文对初中英语阅读教学现状进行了分析,并结合作者自己的教学实践提出了一些提高学生阅读能力的对策.     

对英语报刊生词理解技巧的探讨

对英语报刊生词理解技巧的探讨董西明目前我国许多院校的外语系开设了英美报刊阅读课程，以引导学生能读懂英文报刊。学生不但可以从中获取信息、增长知识、扩大视野，而且能学到活的现代英语，提高阅读能力。英语报刊文章包含的词汇量大，涉及面广。政治、经济、军事、体...     

基于网络环境下的英语阅读教学

《中学英语课程标准》指出:“中学英语课程应强调培养学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力.”随着多媒体和网络技术的日益普及,以学生为中心的多媒体网络英语阅读教学模式逐渐发展起来,网络英语阅读教学具有情境性、丰富性和主动性等优势.这种环境下的中学英语阅读教学打破了传统的英语阅读教学模式,最大限度地满足了英语阅读教学的要求,为培养学生英语阅读能力,提高学生获取信息和处理信息的水平创建了理想的学习环境.     

漫谈中学英语教学

部分教师在阅读教学时只注重培养学生获取信息的能力,却忽略了获取信息能力与处理信息能力培养的联系,对学生未加信息处理的答案一律称好;有的教师只从提高答题能力的角度布置阅读任务,将阅读题型训练等同于课外阅读,结果导致学生形成“能读懂、低速度”这种不健全的阅读能力……这些现象已使我们看到中学英语教学依据课程标准作进一步改进的必要性和紧迫性。我仅谈其中几点。     

漫谈中学英语教学

部分教师在阅读教学时只注重培养学生获取信息的能力,却忽略了获取信息能力与处理信息能力培养的联系,对学生未加信息处理的答案一律称好;有的教师只从提高答题能力的角度布置阅读任务,将阅读题型训练等同于课外阅读,结果导致学生形成"能读懂、低速度"这种不健全的阅读能力……这些现象已使我们看到中学英语教学依据课程标准作进一步改进的必要性和紧迫性.我仅谈其中几点.     

思维导图应用于初中英语阅读教学的实践

阅读是通过书面文字来理解和获取信息的一种学习活动。在信息快速发展的今天,阅读能力显得尤为重要。而在实际英语阅读教学中,发现很多学生在做粗读时,就像读中文材料一样只顾获取信息,不注意辨别和认识新的语言现象,当然就扩大不了自己的词汇量;另外,在做细读时,又只顾及生词和句型的学习,没有把获取信息作为一个主要目的,当问及文章内容时却哑口无言。总的来说,学生们根本就没有认清和把握好阅读的双重目的性。为此,该文试图通过调查研究探索基于思维导图在初中英语阅读教学实践中的应用对初中生英语阅读能力培养的影响。     

浅谈阅读在英语教学中的重要性

英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提.英语阅读不仅能培养学生的英语语感,还能促进词汇积累.英语阅读的学习直接关系到英语写作,对培养学生的英语综合能力大有帮助,是学好英语的主要手段和有效途径,所以要意识到英语阅读的重要性和学习方法. 英语新课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报纸杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息.根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思,分析句子结构,理解句子,理顺事件发生顺序、人物行为,预测事件情节发展和可能的结局.并且根据教育改革与发展的趋势,对初中英语阅读能力的培养提出了更高的要求,初步培养初中学生英语的综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力,进而培养良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力.因此,阅读教学在整个英语教学中的重要性和地位是不言而喻的.     

读之有法 学之有效——浅谈英语阅读理解教学

阅读理解能办是衡量学生英语水平的重要标志。在高中英语教学中,阅读教学是教学过程中很重要的内容。英语课程标准明确指出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合运用语言的基础上．着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。”     

做好阅读简答题应注意的两个方面

阅读简答题是将阅读理解与写作题综合在一起的一种新题型。该题型要求考生在读懂文章的前提下,按要求用自己的语言简要回答出有关问题,在考查考生基本语言运用能力的同时,着重考查考生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。     

做好阅读简答题应注意的两个方面

阅读简答题是将阅读理解与写作题综合在一起的一种新题型。该题型要求考生在读懂文章的前提下,按要求用自己的语言简要回答出有关问题,在考查考生基本语言运用能力的同时。着重考查考生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。     

职专生英语阅读品质的培养

阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要的地位。特别是随着素质教育的全面推进,英语作为基础的学科,更应该适应职业学校的发展。因此,在英语阅读教学中,为提高职专生的英语阅读能力,就必须将英语阅读教学与培养学生的阅读品质紧密结合。学生在英语阅读教学中,要不仅能读懂文章,理解文章,掌握英语阅读的方法,更重要的是要在阅读教学中逐步培养职专生良好的阅读品质,让阅读成为职专生终身受益的良好品质。     

浅议提高初中生英语阅读能力的方法

阅读是一项重要的内容,它是学好英语的基础。通过阅读理解,学生也可以较好地培养和发展自己的分析、综合、归纳与推理、想象与记忆等四位能力。长期阅读能帮助学生丰富词汇,获取信息,开阔视野,激发兴趣。所以英语阅读必不可少,但学生英语阅读能力的培养是一个渐进的过程,阅读理解是英语知识综合运用的表现。在实践教学中我们必须按新课标的基本要求,加强阅读教学,按要求完成阅读量,提高学生的阅读能力。     

高中英语阅读障碍与突破策略

阅读作为获取语言文化知识、了解外部信息、提高语言实践能力的重要手段．是中学英语教学的侧重点。《英语课程标准》对高中学生阅读的要求是：能识别不同文体的特征：能通过分析句子结构理解难句和长句：能理解阅读材料中不同的观点和态度：能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理：能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品：除教材外,课外阅读量应累计达到36万词以上。随着阅读教学的不断加强和深入,大部分学生能够达到或超过英语阅读量化标准,阅读能力也大大提高。     

合作学习在英语阅读教学中的应用

在信息时代,英语变得越来越重要,而英语阅读能力就显得尤为突出。目前,我们的英语阅读教学并不那么令人满意,一直以来,这都是英语教学中的难点。很多学生都害怕做阅读理解,传统的英语教学中始终把阅读教学当作一种语言学习的方式而不是获取信息或交流思想的渠道,老师过分注重语言点的讲解而忽略了行文的流畅性,艺术性,从而导致学生缺乏练习的机会,老师占主导地位,形成了英语阅读课成为了老师一言堂,为了改变目前这种现状,现将合作学习运用到阅读理解教学中去,看看这种方法是否能使阅读理解能力提高。