改革方法 培养创新思维

历史教学要注重培养学生的学习兴趣,营造宽松的学习环境,提高学生的学习兴趣,要营造情境氛围,开展丰富的活动,注重创新能力的培养。教师要注重教学观念的改变,转变传统的知识性为主要目的的教学观,树立以培养学生能力为主要目的的新型教学观,转变以教师为中心的教学观为以学生为本的新观念,转变以教学结果为目的轻视过程的教学观为注重过程教学的新观念,转变封闭性教学传统观念为多样性教学的新观念,转变传统的教学观念为现代多媒体教学的新型教学观。     

交互式教学研究评述

文章以教学媒体为主线,分别对以“语言交流、情境教学”为特征的交互式教学、以计算机辅助教学为特征的交互式教学、以“交互式电子白板”为特征的交互式教学以及基于互联网的网络交互式教学的研究进行了综合分析,为交互式教学的有效应用和创新发展探索新的途径。     

浅析教学理论与教学实践的关系

教学理论与教学实践之间存在着某种关系,其主要表现为二者具有相对独立性但又相互影响和和谐统一.其统一性表现为教学理论以服务教学实践为目的,同时教学实践与理论基础相吻合.而其独立性表现为并非所有的教学理论都能指导教学实践,也并非所有的教学实践都需要理论的告知.教学理论与实践的关系还表现为二者都以“人”为载体,不同的是教学理论是教学科研人员的主要任务,而教学实践则通过一线教师来实现.总之,要实现教学效率的提高,就应尊重教学理论与实践之间的关系.     

义务教育地理课程标准变化的教学启示

与《义务教育地理课程标准(2011年版)》相比,《义务教育地理课程标准(2022年版)》有明显的调整和改变。针对这些调整和改变,文章提出了变学科知识教学为学科思想育人,变单学科、单学段教学为融合贯通育人,变单纯知识教学为融合情境教学,变知识传递教学为知识实践教学,变记忆理解教学为解决问题教学,变重视结果教学为重视过程教学,变封闭式教学为开放式教学。     

科研促进本科教学的实践与探索——以集美大学水产学院为个案

集美大学水产学院的个案研究结果表明,科研工作在促进教学效能提升中的作用主要体现在：为教学效能提升提供师资力量,为教学效能提升提供主体依据,为教学效能提升提供知识载体,为教学效能提升提供先进手段,为教学效能提升提供不竭动力。     

深度教学是培养学生核心素养的有效路径——以高中化学教学为例

深度教学是培养学生核心素养的有效路径。以高中化学中"电离"概念的教学为例,阐释如何进行符号教学、逻辑教学、意义教学"三重"深度教学,以达到从知识到能力到素养的"三级"深度教学目标。以具体的高中化学教学为案例,阐释深度教学的三大理念:深度教学是以学习为中心的教学;深度教学是强调意义生成的教学;深度教学是浸润和陶冶学生品格的教学。以原电池的发现教学为载体,阐释深度教学的三个过程:还原与下沉→经验与探究→反思与上浮。     

教学设计:有效教学的关键

教学设计作为联系教学理论与实践的"桥梁",以促进学生进步与发展为宗旨,以分析学生的学习需要,确定教学目标为设计的起点,以对教学任务、学生进行周密分析并提出有效教学方案为设计的任务,以合理选择教学方法、恰当运用教学媒体、灵活制定教学策略为设计的手段,以对教学进行客观科学的评价与反思来进行监控与调节,以达到教师教学素养与有效教学的双赢为归宿。科学合理地进行教学设计是有效教学的关键。     

教学意味着"生活"

教学过程本质讨论的意义是为教学价值提供前提。"认识说"为传授知识、发展智力的教学价值提供了前提,但却不能为实践理性、伦理美德等主导的教学价值提供前提。在重新理解教学过程中,以现代思维方式为指导,赋予教学以"生活"的意义,以期为教师和学生的自主发展提供现实而坚实的基础,为全面的教学价值提供前提和支点,有助于人们在实践中追求全面的教学目标,有助于实现教学中的人文关怀。     

新课改背景下高中政治教师教学思维方式的转型

新课程观认为,教学工作是一种创造性劳动,而非简单重复或照本宣科。为培养学生的核心素养,需要教师转变教学思维方式,即改演绎教学思维为归纳教学思维,变抽象教学思维为形象教学思维,变再造性教学思维为创造性教学思维。这样才能把课堂还给学生,充分发挥学生的主体作用,激发学生学习积极性,以求教学效率最大化。     

对提高小学语文教学趣味性的探究

趣味教学对小学语文教学成效的提升具有积极的意义,广大教师一定要注重教学研究,增强语文教学的趣味性程度,从而实现对教学成效提升的促进功能。教师应当从四个方面着手提升语文教学的趣味性:一是以丰富教学信息为抓手提高教学趣味性;二是以营造教学情境为抓手提高教学趣味性;三是以营造教学情境为抓手提高教学趣味性;四是以课外活动拓展为抓手提高教学趣味性。     

为教学的评价与为评价的教学

从选拔与淘汰意义上说的教学评价是为评价的教学,它关注的重心是评价,这样的教学可能会失落教学的价值,这不是教学论意义上的教学评价。教学论中所说的教学评价是为教学的评价,它关注的重心是教学,是为调节、激励、促进教学而评价。为教学的评价不是教学的"指挥棒",而是教学的"服务器",它生成并守护教学的价值。为教学的评价旨在创造教学的可持续发展价值,教学应该从这里觉悟到良心的拷问与责任的鞭挞,评价应该从这里检省到自己是否漠视、异化、失落了教学的价值。基础教育生死攸关的使命就在于它必须百倍地关怀那些被放逐、被贬抑、被薄弱的学生所拥有的可持续发展的教学价值。     

高校广告学课程实践性教学及其模式探究

高校广告学教学必须正视市场的发展趋势及其特殊性,以学生为本,以社会需求和学生的毕业去向为导向,以培养高素质、高技能应用型专业人才为目标。广告学作为一门实践性很强的应用性学科,存在教学理念模糊、实践教学平台缺失、教师实战经验不足、教学方法落后、实践教学监管不力等问题。必须以服务社会为目的,明确教学定位;以能力培养为主线,构建教学体系;以灵活多样为手段,创新教学模式;以内涵建设为抓手,完善保障体系,在演示教学、案例教学、项目教学、研讨教学等模式上不断创新。     

网络教学:技术环境与教学本位

网络教学在形态上表现为各种媒体技术手段构造的技术环境,在本质上则体现了教学组织者和实施者对教学目的、教学方式、教学内容等的理解和把握,这些都集中体现了其教学思想与教学设计思路。网络教学应以技术环境为支撑,以教学为本位。     

例谈《信息集成》教学设计

教学设计是教师为达到教学目标,依据教育教学原理、教学艺术原理、学生认知结构,对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段的策略。以《信息集成》教学为例谈教学设计。     

西方大学课程教学特色与教学组织形式的历史流变研究

中世纪大学课程教学以古典人文教育为特色,教学组织形式表现为经院读课为主,论辩和师徒制游学为辅,并通过师徒制游学推动学术文化交流。文艺复兴时期课程教学以新式人文科学教育为特色,教学组织形式表现为习明纳的创立、讲座的开设和实验教学的兴起,是西方大学教学由古典人文向科学实用转向的桥梁,为西方大学教学开创了全新范式。20世纪以来,课程世俗化的不断加强,促使西方大学课程彻底完成了由古典人文向崇理尚实的转换,西方大学教学组织形式在启发研究式教学的基础上,衍变为开放式教学和合作式教学为特色,突出表现为多媒体网络教学迅猛发展。     

浅论对外汉语语法教学的系统性

在对外汉语语法教学中,语法和汉字、语义、语用、句法、语音等要素之间存在着必然的,不可分割的联系.教学中应以汉字教学为基础,以句法教学为中心,以语义教学为焦点,以语用教学为归属,同时注重语音教学,全面深入地进行对外汉语语法教学.     

合理应对教学冲突的基本路径

合理应对教学冲突,既要遵循过程伦理又要达成目的合理,应理解为"化教学冲突为教学和谐",而不是简单地把教学冲突"解决掉"。要做到这一点,首先不能执着于具体策略的获取,而必须从根本上通盘考虑沿着怎样的方向去应对教学冲突才能确保教学之"为人性"。基于这一理念的教学冲突的应对路径为:重建教学权威,承认教学冲突;涵养教学勇气,接纳教学冲突;修炼教学智慧,转化教学冲突。     

“真题实作”式项目教学模式的探索与实践

作者依据我国高职教育发展理念,结合农业旅游项目教学实践,提出了"真题实作"式项目教学新模式。在项目教学过程中强调以真实项目选取为原点,以学生职业能力培养为归宿、以任务教学为教学环节、以工作场景为教学环境、以社会评价为教学评价机制、以高职科研为教学支撑作为该模式的基本构成。     

教学效率研究综述

对教学效率进行理论探讨是教学论研究的应有之题.本文以历史发展为线索,从教学效率的含义、为提高教学效率而进行的各种途径,主要包括教师人格特征研究、教师行为研究、学习活动研究、师生交往、合作活动研究、以及教学(学习)策略研究几个方面对教学效率的影响进行综述,以期为构建我国以教学效率为核心的教学理论起到抛砖引玉的作用.     

让教学设计、教学案例成为教师专业发展的阶梯

1问题的提出采用什么样教学设计理论指导物理课堂教学呢?这就要求我们开展教学设计.教学设计指的是将学与教的原理转化为教学行为和教学活动方案的系统化规划教学过程,是运用教学规律创造性地去解决教学问题,并侧重于问题求解中方案的寻求和决策的过程.教学设计是现代教学理念与教学实践的中介与桥梁,与教学改革相伴产生和发展;教学设计以学生为主体,以教学过程为对象,为教学实践提供一种策略、实施方案或操作规程,是实施有效教