在争论中生成新知

案例：在学习《影子》一课时，合作二小的蔡晓蓉老师设计了这样一个教学情节：把“影子常常跟着我”一句改为“影子天天跟着我”，请议一议，这样改可以吗？问题刚一提出，孩子们就低声议论了起来。有大胆的站起来表示反对。一个学生说：“我觉得这样改不可以。因为书上不是这样写的。”“对！我也觉得这样改不可以。因为影子不能天天跟着我，阴天、下雨天时影子就不能跟着我了。”另一个学生附和道。蔡晓蓉笑了，第二个学生的回答已达到她设计的初衷：孩子们已经理解“常常”和“天天”的不同之处了。但这时，还有一个学生高举小手，显然还…     

正确驾驭教材的原则

传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教就成了为完成教材规定的教学内容和设计的教学任务而被动地给学生传递知识，学生的学也就成了为接受教师传授的知识和完成教师布置的教学任务而被动地学。教师跟着教材走，学生跟着教师走，结果常常是教师和学生都很累，教学效果也不理想。教材应该服务于教学，教师应该服务于学生。     

悦纳自己的生理变化

我比正常的学生早两年入学，上幼儿园时父母没时间接送我，只好让我跟随妈妈到了她所工作的学校跟着一年级学生混日子，可是我混着混着，就跟班上同学混出了感情，尽管刚开始功课挺吃力的，但死活不愿意留级。就这样跟着大妇姐大哥哥上完了小学。现在很多女孩子到了小学高年级就来月经了，因为我比别人小，所以在小学时并不在意这些事情，看到同学来月经也觉得与己无关，若无其事。     

课堂如何在预设中生成

在基础教育改革的今天，广大一线教帅，对生成性课堂进行了有益的实践，把学习的时间、空间(允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向)、提问权和评议权等还给了学生。然而，由于对生成性课堂的片面理解，一些教师认为“生成”就不能预设，课堂教学应让“教”围着“学”转，一切跟着学生走，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样学。凡事都应有个度，一味的或不适当的跟着学生走，没有教师这个“重组者”角色的重要作用，学生将可能变成散沙一团，基础知识掌握和基本技能水平下降。     

有种水果叫香蕉

“香——蕉”。老史在课堂上读，学生们就跟着念，满屋子的“香蕉”声就这样划破了山村晨雾。学校是沂蒙山区深处的一座破庙，老史是学校里惟一的教师，学生只有十四个，却分属四个年级。     

有种水果叫香蕉

“香——蕉。”老史在讲台上读，学生们就跟着念，满屋子的“香蕉”声就这样划破了山村的晨雾。学校是沂蒙山深处的一个破庙，老史是学校里惟一的教师，学生只有14个，却分属4个年级。     

有种水果叫香蕉

“香——蕉——”老史在课堂上读，学生们就跟着念，满屋子的“香蕉”声就这样划破了山村晨雾。学校是沂蒙山深处的一个破庙，老史是学校里惟一的一个教师，学生只有14个，却分属4个年级。     

数字的新教法

传统的数学教法是“填鸭式”的教学，即老师说一个数字，学生就跟着读一个数字，太枯燥无味了。我采取了“唱游结合”的多种形式的兴趣教学法。     

知道自己要怎样前往何处

心理学家曾经做过这样的实验：将一个班的学生分成3组，前去10千米之外的村庄。甲组学生不知村庄有多远，只让他们跟着向导走，刚走完3千米，就有学生叫苦。走了将近一半，学生们情绪极度低落，溃不成军．     

最好的一张纸

一个经常用废旧报纸练字的学生，跟着书法家学了很长时间，可一直没有大的进步。书法家就对他说：“你改用最好的纸试试。”[第一段]     

备课别谈

《南方周末》２００２年６月２７日第１４版登了一篇文章《张五常：想象力是怎样教出来的？》，文章中张五常教授谈了他对教师备课问题的理解：“……讲学我是从来不做准备的。这让外人批评为信口开河，不负责任。但我不备课不是为了偷懒，而是刻意地这样做。备课是举手之劳。花一点时间写下讲义，每次用时略为修改—下，授课时不用多想，心安理得。我不选这一套，我要在学生面前集中思维，想到什么就说什么。说错了就说错了。主要是自己怎样想就怎样说，想法有变说的也跟着变。学生要做的是跟着我的思路，与我一起想下去，就是我突然离题万…     

读书的故事

我爱读书，我的学生也爱读书。每隔一两周，当我更新读本的时候，总有学生跟着买跟着读：《朝花夕拾》、《悲惨世界》、《论语》——而《苏菲的世界》，竟然有6个学生同时读，一个学生还告诉我：“不太懂，古希腊人的名字好难记。什么唯心唯物的真绕人，我觉得，它其实不是一本故事书!”孩子的语气里有抱怨的成分。我笑了：“老师30多岁读它，还是读了两遍才基本弄通的。先放书架上吧．到了高中——如果你够聪明，也许到初中就读懂了。”     

如何激发学生学习政治的兴趣

托尔斯泰忠告教师：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生只要对所学的内容产生了兴趣，就会全神贯注，精神振奋，有创造性，否则就会消极被动。教师就是要注意采用各种方法激发学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态，使他们在兴趣盎然的心理氛围里，跟着教师进入新知识的探索过程中。那怎样激发学生学习政治的兴趣呢？     

由一道电学题引起的思考

在一次物理测试中，我校高二年级的三百多名学生对一道中等难度的电学填空题的解答，答错率竟达90％，而当教师讲评试卷时，学生跟着教师的引导，很容易就得出正确结果．由此引起了笔者对教学问题的思考．特写此文与同行商讨．     

技能课如何培养创新思维

一个古老的故事：一位善渔老翁，很想让自己的儿子成为捕鱼能手，但儿子始终未有多大长进，老人为此很苦恼。一位路人听了他的诉说就问：“你一直手把手教他吗﹖”“是的，为了让他得到一流的捕鱼技术，我教的很仔细，很耐心。”“他一直跟着你学的﹖”“是的，为了让他少走弯路，我一直让他跟着我学。”“这样说来，你的错误就很明显了：你只传给了他技术，没有传授给他教训。”故事寓意使我联想起职业高中的专业课来，学生的专业技能光靠教师教得仔细、教得耐心是不能培养出出类拔萃的学生的。重要的是在教学生专业技能时，要培养他们的创…     

被扭曲心灵的回归线

刚上完课，迈着轻快的脚步走出教室。才走到三楼，一位男生就跟着我过来了。他，瘦高个子，短发，戴着一副眼镜，有些面熟，是高三年级的学生。他见我回头看他，就低声喃喃地说：老师，我心情不好。我笑着对他说，我已经注意到了。     

鼓励创新从点滴做起

从入学的第一堂数学课起，我就鼓励学生说一句与众不同的话。比如准备课中，在要求学生数一数图中各种物品的个数时，我就鼓励学生：人家说“有5个苹果”，你就说“有4辆拖拉机”，不要跟着别人说；如果连起来说：“图上有5个苹果，4辆拖拉机”就更好。虽然这几句话看起来变化不大，但对刚入学的一年级学生来说，这点     

怎样让孩子们爱上绘画课

一、巧做示范 美术教学示范必不可少。但大家都知道，教师一做示范，学生就跟着临摹，照猫画虎，这样容易限制学生的思维，我在做示范时有一“巧”招，如示范“故意”不完整，而让学生探讨画面内容“缺”什么，既开启了学生的思维又让他们明白了如何去丰富画面的内容。小学生的造型能力很弱，而教师的示范又避免不了画法的成人化，     

高尔基写信教子

有一年，俄国作家高尔基在意大利的一个岛上休养。他十岁的儿子跟着妈妈去看爸爸，独生子在爸爸住的院子里找了好些花。不久，儿子就跟着妈妈回国了。     

酷酷猫（续四）

9．要有修养 第二天，酷儿跟着杨扬来到学校。 杨扬刚喊报告，张老师就用一种奇怪的眼光看看他，看得杨扬心里发毛。杨扬最怕这个老师。张老师知识丰富，帮助同学修改习作，发表了许多；带领学生写《张宋演义》，引起了轰动；