在现代职业教育中教师的职能和位置

我国高职教育经过多年的发展,形成了一支能基本适应高职教育发展的教师队伍.但从对目前高职高专教师队伍的调研结果和分析来看,还存在着很多有待解决的问题.在现代职业技术教育中,教师的传统职能和位置正在发生根本性转变,"教师"这一概念的内涵正在逐步失去其传统的意义,教师正以"引导人"、"推动者"、"鼓动人"的职能和位置在高等职业技术教育中发挥着自己的作用,为社会培养高技能型人才.     

对体育教育专业“通才+专才”培养模式的研究

通过文献资料、调查访问和对比分析等方法,并根据我国目前的高等教育实际,从通才教育与专才教育的内涵分析,体育教育专业实施"通才+专才"培养模式的必要性着手,提出体育教育专业应实施以通才教育为基础,"通才+专才"的人才培养模式,据此提出实施"通才+专才"人才培养模式的途径与措施.     

高技能人才——高等职业教育的培养目标

文章通过对近几年我国高职教育人才培养目标从"专门人才""高等技术应用型专门人才"到"高技能人才"的不断演变分析出发,提出了"高技能人才"这一高职人才培养目标的现实定位,并进一步阐释了高技能人才的类型与内涵.     

市场需求与高等教育的自我完善

当前人才市场需求的特点是通才型人才需求趋缓,"知识存量型"人才过剩;实践性、复合型人才紧缺;"求职难"与"求才难"的状况并存.在市场需求作用下,加强实践性和复合性教育是高等教育应对市场需求的根本出路.以市场需求为导向,宽容学生对知识的多重选择,培养个性化创新人才是高等教育自我完善的根本准则.推行双原制教育培养高端技能型人才则是毕业生应对就业难的新趋向.     

论点

关于高职教育的"高教性"我国高职院校在实际办学过程中,"职业性"倾向明显,"高教性"体现不足,而"高教性"是高职教育的内容与本体,反映高职教育的本质内涵。因此,必须正确处理"职业性"与"高教性"的关系,深入思考和研究在高职教育中如何体现"高教性"的问题。一是要明确高职教育发展目标。(1)明确高职人才培养目标定位,高职教育属于高等教育,"高教性"应     

以史为鉴谈高职的人才培养规格

我国的高等职业教育从层次上看属于高等教育,从类型上看属于职业教育,即国际通称的"技术与职业教育"。为了正确认识它的内涵特质,不妨以史为鉴。本文试图通过部分史实来表达如下两个基本观点:①高职教育必须"崇实",它以培养"实务性"人才为己任,在重视理论教学的同时,更注重理论的实际应用。一旦偏离这一特性就会导致事业的倒退。②在大部分产业领域,"实务性"人才主要包括"技术型"和"技能型"两大类,高职教育的培养目标不宜单一化。     

"双师型"人才建设:高职教育内涵式发展的关键因素

高职院校要采取措施转变发展模式,坚持走内涵发展的道路,重视外延与内涵的协调发展.其中,"双师型"人才建设,是高职教育发展的切入点和关键.唯有这样,才能提高办学质量,以鲜明的办学特色、过硬的人才培养质量赢得社会的认可和尊重,提升其核心竞争力.     

对五年高职教育实施"公司化"教育模式的探讨

五年高职教育是职业教育是对原有中等专业教育、中等技术教育和高中起点高职教育的补充和发展,是适应市场需求的一种新型的教育模式.为了适应社会和市场的需要,我们需要对原有的职业教育模式进行补充和修改.笔者认为,在五年高职教育过程中推行"公司化"有助于培养学生的技能和职业修养,毕业后能够迅速地适应岗位工作的需要,并且能够为不同的岗位需求培养合适的人才.在推行职业教育"定单式"教育的进程中,"公司化"教育模式是具体实施的可行性方法之一.     

“双创”背景下高职院校创业教育生态系统构建策略研究

创新型人才培育是国家创新发展的核心内容,高职院校创业教育是培育创新创业人才的主要途径之一。因此,高职应创建创新教育生态系统,发挥创业教育培育创新人才的推动作用。通过阐述高职院校创业教育生态系统的特征与内涵,分析生态系统视角下高职创业教育体系分类,"双创"背景下高职院校创业教育构建生态系统的必要性,以及高职院校创业教育创建生态系统存在的问题,最终提出相关解决对策。     

论中国高职教育对国际型技术人才的培养

随着经济全球化和科技一体化的趋势以及中国加入世界贸易组织,国际型技术人才成为社会紧缺人才.这就要求以培养技术型、应用型人才为目标的中国高职教育拓展培养目标,深化改革.本文从国际型技术人才培养的因素分析、国际型技术人才的内涵及当前我国高职教育人才培养的缺失和培养国际型技术人才的几点策略性思考几方面对培养国际型技术人才的必要性及其内涵和途径进行了剖析,希望借此引发对我国高职教育人才培养规格的思考.     

试论高等职业教育中的转变观念问题

目前国家大力发展高职教育,高职院校应抓住机遇,树立市场观念、通才观念、质量观念、经济建设观念和服务观念,适应市场需求,培养出高素质的人才.     

工匠精神融入高职思政教育的现实路径

近几年,国家全面推进现代化制造业强国的建设步伐,"制造业强国"理念的提出及深化促进了"工匠精神"理念的强化,二者协同并进获得了全社会的认可与支持。高职院校为社会培养了大批应用型技术人才,将"工匠精神"融入到高职思想政治教育活动中,对促进高职院校德育教育质量,提升人才职业素养,奠定了坚实的基础。本文从"工匠精神"的教育内涵角度出发,将其逐渐与高职思想政治教育相融合,构建二者的协同教学创新治理,以期发挥对我国高职院校人才培养与职业教育的指导作用。     

高职人才培养目标定位需要厘清的几个问题

高职人才培养目标的定位影响着学校教育的方向,是学校一切工作的出发点和归宿.文章通过对高职教育办学方针的内涵解析,以及对"社会人"与"职业人"、"技术型人才"与"技能型人才"的需求分析和比较分析,厘清了高职人才培养目标定位时必须考虑的几个关键问题,明确了高职教育人才的基本特征.     

论高职院校的职业能力培养与创业教育

当前,我国高职院校在创业教育风气影响下,逐步加大了对"创业教育"的投入,而忽视了高职教育的基础功能,即"职业能力培养"。从社会对职业技术人才与创业人才需求来看,"职业能力培养"才是高职院校存在与发展的基础,"创业教育"只是高职院校教育工作创新的亮点。研究高职院校"职业能力培养"与"创业教育"的关系,对于高职院校的教育改革实践具有十分重要的意义。     

构建产学结合“教学全过程”的人才培养模式

高职教育是在我国高等教育大发展浪潮中崛起的一种新的教育类型,是职业技术教育的高等阶段.高职教育是适应社会需求,为企业培养高等技术应用型专门人才的一种教育类型.高职教育的根本特征在于职业性,即高职教育以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为根本任务.     

重新认识职业教育理论和实践教学的内涵

在传统的教学观念中,实践教学被看作是与理论教学相对应的范畴.在这种观念指导下的教学实践中,课堂教学的任务就是进行学科理论的讲授,是理论的"灌输",目的是使学生理解学科理论的内涵.而实践教学则是理论教学的延伸和扩展,是在实际操作环境中进行的.随着高职教育教学改革的深入,"加强实践教学"的呼声也越来越高.本文试图重新认识理论和实践教学的内涵,以拓宽实践教学的路子,推动高职教学改革.     

高职人才培养目标定位需要厘清的几个问题

高职人才培养目标的定位影响着学校教育的方向,是学校一切工作的出发点和归宿.本文通过对高职教育办学方针的内涵解析.以及对"社会人"与"职业人"、 "技术型人才"与"技能型人才"的需求分析和比较分析,厘清了高职人才培养目标定位时必须考虑的几个关键问题,明确了高职培养的人才应有的基本特征.     

我国高校“通才”教育与“专才”教育的回顾与思考

梅贻琦的"通才"教育实践,培养出了一批成绩卓越的人才。我国向苏联学习"专才"教育,满足了当时的经济和社会发展的需求。国际化、全球经济一体化的今天,高校应该根据自身的状况处理好"通才"与"专才"教育的关系,在专的基础上,加强通识教育,培养既能胜任专业工作,又能自我发展,具有坚实生命力的新型人才。     

教学理念更新是高职教育创新教学模式的关键

进入新世纪以来,高职教育在培养目标上已切实转为培养面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才.在教学观念上已从"以学科为中心"调整为"以能力为中心"来指导教学.因此,只有更新传统教育观念,树立以人为本、师生互动、自主学习等新的教学理念,高职教育才能建立新的师生互动等新的教学模式,才能培养出生产、服务第一线需要的应用型的人才.     

论高职人文教育之“真”“善”“美”

"真"指称着"合规律性","善"为"合目的性",美是"合规律性"与"合目的性"的统一体,并体现在人类活动中。高职人文教育作为人类重要的实践活动之一,内涵着"真""善""美"。高职人文教育之"真"是指高职人文知识教育,"善"是高职人文精神教育,"美"是高职人文知识教育与精神教育的统一体,并体现在高职人文教育的实践活动中。