教师自我评价浅析

指出了教师自我评价是实现教师发展的内在动因,它体现了以人为本的思想。同时论述了教我评价的过程。     

教师自我评价,促进教师专业发展

教师的职前培养和职后培训不仅是构成整个教师教育体系的两个基本组成部分，同时也是促进教师专业发展的两种重要机制。但由于教师教育过程具有短期性、强制性和迟延性，因此，教师专业水平的不断发展，更多地依靠教师在教育教学实践中的自我锤炼。作为与教师日常行为活动并行的教师评价机制，在促进教师专业发展的过程中同样起着不可低估的作用。教师评价的目的不仅仅是为了考查教师的工作业绩并与其利益得失挂钩，更重要的是，许多现代教     

中小学教师反思性自我评价的思考

根据新课程改革对中小学教师开展反思性一每我评价的要求,完善教师反思性自我评价机制可以采取如下策略：一是学校实行人本管理和领导带头自评以巩固教师评价主体：二是创设和谐自评环境和提供专业培训指导以保障教师自评信度：三是增强反思效能感和建立反思管理制度以培育教师反思习惯。     

教师专业化发展与教师自我评价

教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势。虽然教师职业的专业化程度与多种因素有关，但其与教师自我评价的意识、自我评价的能力则有着很大的关系。学校形成良好的教师自我评价机制是促进教师专业发展的重要条件之一。     

自我评价：培养反思型教师

一、教师自我评价与“反思型”教师“教师成长和发展的第一步 ,就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造”。“反思”是教师以自己的职业活动为思考对象 ,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教师对自身职业活动的反思是找寻自身发展的有效途径。美国心理学家波斯纳（Ｇ Ｊ Ｐｏｓｎｅｒ）曾提出教师成长的公式 :成长＝经验 +反思。没有反思的经验是狭隘的经验 ,至多只能形成肤浅的知识。“反思被广泛地看做教师职业发展的决定因素”。据有关调查表明 ,经验型教师与学者型教师区…     

教师自我评价的多维透视

教师自我评价是教师评价的重要组成部分,无论从教师的职业特点还是从心理学、教育学理论等角度分析,教师自我评价都是合情合理的,对提高教师素质、提高教学质量起着重要作用。教师在进行自我评价时,应根据不同阶段的需求评价不同的内容,并采用多种评价方法,客观、合理的对自己进行评价,从而促进教师个人价值的实现,推动教师专业发展。     

浅论自我评价与教师专业发展

本文从发展性教师评价理论出发，分析了自我评价在发展性教师评价中的作用，并提出了一些实施策略。     

建立自我评价系统促进教师自我发展

一、问题的提出 幼儿园教育要落实到每一个孩子的身上,促进他们身心和谐并富有个性的发展,关键在于教师.教师工作质量的优劣,与教师的专业水准有着直接的关系,而影响教师专业发展的关键又在于对教师的评价系统是否科学、合理,是否有利于教师水平的不断提高与发展.为此,我们依据本园教师的发展状况,深入细致地开展教师自我评价系统的建立和研究工作,力图通过系统的建立促进教师的专业成长.     

关于中小学教师反思性自我评价的思考

教师反思性自我评价过程中现存的主要问题包括教师“自评为主”难以立足、教师“自评信度”难有保障、教师“自我反思”难成习惯等.完善教师反思性自我评价机制的设想和建议:一是学校应实施人本管理和领导带头自评以巩固教师的评价主体地位;二是创设和谐自评环境和提供专业培训指导以保障教师自评的信度;三是增强反思效能感和建立反思管理制度以培养教师的反思习惯.     

自我评价对外语教师专业发展的影响

本研究采用个案研究的方法,通过跟踪一名新手英语教师一学期的自我评价全过程,试图了解外语教师自我评价对外语教师专业发展的影响和作用。研究结果表明：外语教师通过学期前、学期中、学期后,对照《外语教师自我评价标准》进行自我评价和打分,外语教师熟记了《外语教师自我评价标准》,并根据它进行自我要求和自我反思。外语教师经历了一个动态的专业发展过程,其教学能力、外语教学知识、反思能力、职业热情有很大程度的提升。本研究有助于改革现行中学中“大统一”的评价外语教师的现状,为外语教师自我评价提供了切实有效的实施方法。     

教师角色转换及其对师范教育的影响

信息时代的来临、并喻文化甚至后喻文化对前喻文化的超越及教育改革自身,都对教师角色扮演提出了新的要求。教师作为知识的拥有者、知识的传授者,道德偶像的角色受到冲击,代之而起的是教师以"促进者"的身份出现,"促进者"是教师新的角色扮演的核心。教师新的角色不是自发形成,需要师范教育提供条件,从而对师范教育产生影响;师范教育不仅要传授专业知识,更要转变教师的教育观念,培养教师的教育技能与教育智能,以便实现教育改革的目的,适应社会的发展。     

影响大学英语教学质量的教师因素与教师素质培养

本文从教育背景、专业水平、教学理论水平、教育教学能力、教学观念、教学态度、交际与组织能力、科研能力、现代教育技术应用能力和创新能力十个方面,初步探讨影响大学英语教学质量的教师因素。分析了产生问题的原因,提出了加强大学英语教师自身素质培养的建议。     

反思性教师培训中的问题及其对策的思考

反思性教师培训由于其能够使教师获得新的教学观念及持续的专业发展而被国际教育界广为推崇。对由于教师反思视野狭隘、反思深度不够与意志不坚等原因，教师在参与反思性教师培训的过程中出现的“反思虽行，观念不改”、“视野封闭，观念难新”、“观念虽新，能力不变”等问题进行了分析，并针对以上问题提出了若干相应的策略。     

加强教师队伍建设全面实施素质教育

抓教师队伍建设,要树立新的教育观念,加强师德教育,提高教师教育教学业务素质,要用“贯穿一生”的教育来代替“管用一生”的教育。让教师授受新信息、新知识,适应知识经济的挑战。     

美国研究生教育质量自我评价制度及启示

通过对美国研究生教育质量自我评价制度的介绍和分析,总结了美国研究生教育质量自我评价制度的特点:提出了如何借鉴美国经验来改善我国研究生教育质量自我评价制度的对策思考。     

高校教师职业倦怠及其对策

高校教师职业倦怠客观存在,严重影响了教师的身心健康,导致教师工作、生活质量下降,甚至会引发学生心理障碍。影响高校教师职业倦怠主要有社会、学校和教师自身三方面的因素。为此要建立良性的社会支持系统,要使学校管理制度科学化、人文化,同时还要强化个体自我心理调节。     

自我评价活动论纲

自我评价活动就是主体对作为客体的主体的评价活动。个体自我评价活动中主体与客体直接同一,典型地体现着自我评价活动所具有的特点。群体自我评价活动通过以群体为客体的权威评价活动和民众评价活动体现出来。社会自我评价活动是群体自我评价活动的特殊类型。自我意识就是主体关于自身的意识。自我评价活动对于自我意识由自在达到自觉具有重大意义。     

转型中的社区学院如何促进教师专业发展

教师专业发展受着学校发展的影响和制约,社区学院当前正处在发展的转型期,应当从四个方面促进转型中的社区学院教师专业发展。     

重新审视师范教育实现教师教育综合化发展--兼论陶行知的教师教育思想对我国教师专业化的启示

师范教育是我国现阶段教师教育的主要途径,其主力军地位不容置疑。但师范教育也应审时度势,树立陶行知的“大教育观念”,建立开放的教师教育体系。教师教育应该走综合发展之路:整合师范教育目标,实现培养和培训目标综合化;调整师范教育结构,建立开放的教师教育体系;改革师范教育内容,加强课程的综合性、实践性。从而为教师专业化打下坚实的教育基础。     

在教师教育中应用元认知理论进行反思性教学

Swanson研究认为学生元认知能力的高低与学习成绩直接相关。反思性教学正成为我国教师教育研究的一个热点问题。本文在教师教育实践中探讨元认知理论与反思性教学的关系 ,认为教师对教学的自觉的反思过程就是一种内隐的元认知过程。教师自身的反思可采用自我反问、记录工作日志、集体会诊、对比验证等方法