幸福是朵三瓣花

幸福在哪里？普希金说,幸福的特征就是心灵的平静,幸福不仅在于享受,更在于劳动和创造,下面几篇关于幸福的文章,或许会帮你理解什么是幸福,或许会给你人生带来启迪。     

《哈姆雷特》的精神突围

自《哈姆雷特》问世以来,对于它的评论百花齐放。一千个读者就有一千个哈姆雷特,每一种评论都是对于哈姆雷特复仇的延伸与解释。走进原文,我们会看到,事实上哈姆雷特的延宕同那些思维、理智以及激情并没有太大的关系,它的延宕是对于我们人类所遇见的精神危机以及哈姆雷特在此种危机下想突出重围却又被困扰着的悲剧体现,哈姆雷特的精神突围不论是现在还是今后都有着重要的意义。     

论幸福的主观感受

追求幸福是人生永恒的主题,如何让自己在有生之年过得更幸福,是许多人追求的目标,幸福是一种非常个人化的感受,一万个人可能就有一万种答案,也很难用量化的标准来判断,人一辈子首先要解决人和物的关系,再解决人和人的关系,最后解决人和自己内心的关系。     

永远住在童话里

一颗敏感的心,如果真正和童话相遇,便会感受到巨大的幸福和震惊。 我和童话的相遇,至今无法忘记。那是我小时候听收音机,里面播讲了一个故事《会说话的猪》。猪会说话,这让我非常震惊,从此常对着猪圈里的猪发呆,想知道它们在说些什么。     

幸福是什么

幸福是个深刻而复杂的多元概念。直接地说 ,幸福是人生重大的快乐 ;而从根本上说 ,幸福则是人生重大需要和欲望得到满足的心理体验 ,是人生重大目的得到实现的心理体验 ,最终是达到生存和发展的某种完满的心理体验。     

才能与幸福

<正>马克思说,人的价值蕴藏在才能里。价值是才能的皈依,才能是实现价值的本领。人拥有了能实现价值的才能,当然是幸福的。这样的人自信而从容,大气而洒脱。因为他们坚信自己有"拿得起"的东西,有竞争制胜的筹码,有立足社会并行之久远的才能。王小平说:"每个人手里都掌握着使自己伟大和幸福的工具。要使自己幸福和伟大,主要在于改变能力。"(出发:与智慧同行:192)才能与幸福虽然关系至密,但并不等于幸福。这     

做一名幸福的教师

我们做教师的都渴望拥有幸福的教育生活。学生在课堂上对答如流,我们幸福;学生的作业书写美观,我们幸福;学生有了成绩,我们幸福;学生取得进步,我们幸福。虽然,我们也会遇到一些棘手的教育难题,但我们还是能找到幸福的感觉,只不过这种幸福感要靠自己来创造。一、因为宽容,所以幸福教师承担着教书育人的职责,因为有了职责,所以对学生就有了要求,有时候     

永远住在童话里

一颗敏感的心,如果真正和童话相遇,便会感受到巨大的幸福和震惊。我和童话的相遇,至今无法忘记。那是我小时候听收音机,里面播讲了一个故事《会说话的猪》。猪会说话,这让我非常震惊,从此常对着猪圈里的猪发呆,想知道它们在说些什么。童话是幻想的故事,充满了想象力,而想象力正是一切创造的基础,正如英国作家康拉德所说,“每一个时代都是靠     

论《尼各马可伦理学》中亚里士多德的幸福观及现实意义

亚里士多德对幸福观进行了深刻的描绘,把幸福看作是合乎德性的至善的欲求。认为幸福不是先天安排好了的,而是一种现实活动,因此,每个人都有追求幸福的权力。同时,亚里士多德结合当时城邦式生活,强调城邦或集体的幸福。亚里士多德幸福观对加强人们集体主义的价值观具有非常重要的作用。只有把个人幸福与集体的利益紧密结合起来,才会使大多数人获得幸福。     

让学生自己得出实验结论

在自然教学中 ,概括是形成概念、掌握和运用知识的前提。实验中的各种现象特征 ,都要让学生通过分析、归纳进行概括 ,这样 ,才能培养学生的概括能力。为此 ,教师要以“学生”的身份参与实验和讨论 ,而不是以权威者的身份出来。在概括过程中 ,要让学生先说 ,多让学生说 ,教师要少说甚至不说。实验结论要让学生用自己的语言来表达。同时 ,教师提出的问题要精心设计 ,不然 ,就会把学生引到猜测答案的路上去。如在讲认识磁铁的性质时 ,我先是和学生一起玩磁铁 ,然后让学生自己描述实验现象 ,得出实验结论。在这种过程中 ,尽可能让学生说透、说够…     

一道习题的实验探究

许多初中物理练习有这样一道习题：如图1a所示，将装有一定量水的试管放在盛水的烧杯中，用酒精灯加热。当烧杯中的水沸腾后，继续加热一段时间，那么在一个标准大气压下，试管中的水能否沸腾?有答案说：“试管中的水能达到沸点，但不沸腾。”也有答案说“试管内水温不能达到沸点，不能沸腾。”     

写真事 抒真情 重细节

“幸福是什么?”这个题材容易写,但不容易写深,关键在于见解的深刻和感悟的细腻丰富。一、幸福来于生活我们在写这类题材的时候,一定要选好素材,选取发生在自己身边的真实事情,这样才会有话可写。如沈?禹同学写的《幸福是什么》,选     

《教学仪器与实验》2005年订阅

许多初中物理练习有这样一道习题：如图1a所示，将装有一定量水的试管放在盛水的烧杯中，用酒精灯加热。当烧杯中的水沸腾后，继续加热一段时间，那么在一个标准大气压下，试管中的水能否沸腾?有答案说：“试管中的水能达到沸点，但不沸腾。”也有答案说“试管内水温不能达到沸点，不能沸腾。”     

全国教育基本理论专业委员会第11届学术年会在我校举行

2007年10月13-15日，中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第11届学术年会在我校隆重举行，来自全国各地的300余位专家学者围绕“教育与幸福”问题，以大会主题发言、分组讨论和自由发言等形式，展开了热烈而又细致的讨论。会议收到论文100多篇。学者们首先对“教育幸福”概念的内涵进行了深入讨论。认为，幸福是人的存在和发展获得满足，必须将幸福与幸福感区别开。幸福具有层次性，幸福的最高层次是人的全面发展。幸福不可直接教育，教育与幸福的关系是要将学生导入幸福之“道”，通过鼓励学生对生活的创构等途径来实现。教育幸…     

开启学生的创造性思维

人民教育家陶行知告诫我们说:“在你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”这就是说学校的教育像“水可载舟亦可覆舟”一样,它可以培养人才,也可以扼杀人才。也许有人会问儿童有创造思维的能力吗?答案是肯定的,只不过层次不同而已。创造性思维有三种情况:一种是经过长期思考,发现一种解决问题的新办法,这是一种高层次的创造性思维;另一种是在模仿或     

幸福体育课程模式下的幸福感追寻与实践方略

幸福体育课程模式是深化体育课程一体化改革的重要抓手,是体育新课程标准有效贯彻落实的关键,更是帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志的突破口。研究聚焦幸福感,诠释了幸福体育课程模式的价值,重点分析了体育课程幸福感的内涵与底层逻辑、追求与价值意义、体现与综合研判;提出了基于“乐、动、会”视角的幸福体育课堂构想,重点围绕表征、指向和有效组织等分析了幸福课堂打造的必要性与可行性;提出了在体育课程一体化背景下的幸福体育课程模式实践的保障方略,重点围绕从“健康”到“幸福”、从“强制”到“需求”、从“统一”到“自主”、从“混沌”到“清晰”的调整,系统阐释幸福体育课程模式推进一体化实践的有效方略。     

个性解读文本引导多元感悟

人们常说＂一千个读者就有一千个哈姆雷特＂,这就是说文本可作多角度、多层次的解读和感悟。《语文课程标准》也指出＂：阅读是学生的个性化行为＂。感悟是一种个体的自觉行为,因个体的差异而不同,不能通过讲解、灌输获得。在课堂上教师可通过各种方式来加深学生的理解、体验,尊重学生的独特体验,使学生有所领悟,鼓励学生多元感悟文本。一、以读为本,整体感悟古人云：书读百遍,其义自见。语文学习从读书开始,多读才能     

有效提升教师职业幸福感

教师本身是幸福的职业,但在人们的物质生活水平得到大幅提升的今天,教师面对教育工作只会感到疲倦与压力,并没有感到作为教师的幸福。本文从教师职业幸福感的内涵入手,剖析了教师职业幸福感缺失的主要原因,最后提出有效提升教师职业幸福感的措施。     

读书,让心灵散发芬芳

罗曼·罗兰曾经说过:"幸福是一种灵魂的香味。"读书,能使人的心灵散发芬芳。读书,是一种幸福的感觉,是心灵的惬意感受,让人的心灵变得更加祥和、安宁。黄昏时分,手捧书卷,信手翻来,感受文字带来的美丽,让人拥有坦然闲适的心境,让心灵散发出浓郁的芳香!     

最后一个苹果

幸福是什么,幸福是得到这最后一个香甜的苹果吗?对于这对想要得到苹果的父子来说,摘下这个苹果是困难的,但是爸爸和孩子一起想办法去获得它,这个过程本身才更有乐趣。哪怕在离去之前,他们并没有摘下苹果,这个拼尽全力的过程也让他们收获到满满的幸福。所以,我们也一定要学会坚持,时间会告诉你,你所有的努力都不会白费,坚持到底,你一定会有所收获!