理解生活分析生活——议论文教学的一点体会

我 觉得议论文有两点在作文教学中应受到特别的强调 ,一是议论文是作者对自己生活的深刻理解和分析 ,而且 ,这种理解、分析生活是议论文写作的基本途径和唯一动机 ;二是作者企图通过这种文章去完成对读者的教育。它的“宗旨在于表示作者的见解……包括对于事物的主张或评论 ,以及驳斥别人的主张而申诉自己的主张”。 (叶圣陶《作文论》)即告诉读者 ,在生活的某一领域必须“怎样”或“不应该怎样”。强调这两点就是要告诉学生 ,和所有其他文体一样 ,议论文也自生活中来 ,议论文也必须具备生活的实际意义 ,并且议论文更直接地表现作者对生活的…     

把话说明白

提到作，同学们可能最先想到的是妙词佳句、想象丰富等等（老师、家长们也常提这样的要求）。为了达到这个标准，许多同学常常是绞尽脑汁．咬断笔杆．可结果常常是事与愿违：要么套话连篇，毫无新意；要么下不来笔，反而变得不会作了。其实，写作就是用笔“说话”。说话要把话说明白；同样。写作也得把话说明白。     

浅谈初中学生议论文的写作

议 论文 ,是现实生活中比较常见的一种文体 ,因此每个人都应掌握它。尤其是每个中学生 ,更应熟练地掌握它 ,为以后高中阶段的学生写作及进入社会后的实际应用打下扎实的基础。但是 ,对于许多学习了一年多记叙文写作的初中二年级学生来说 ,由于刚接触议论文 ,所以感到它很难 ,甚至是不知该如何动笔才好 ,在这种情况下 ,既使是“硬”写出来 ,也是“面目全非”、弊病百出。下面 ,我就自己教学过程中的一点体会 ,试谈几种学生初学写作议论文时常见的毛病。首先是在题目的拟定上。一个好的题目 ,能够起到吸引读者继续读下去的作用 ;而如果没有新…     

议论文的论题与论点

长期以来将议论文的论题与论点混为一谈是错误的,论题是文中要论述的问题,议论文中篇、段和每一个议论结构都有自己的论题.论点是文中被论证或不对别的观点起论证作用的观点.通常关于议论文论点的定义不能将论点与非论点区分开来,因而是不科学的.议论文的论点有中心论点与分论点,认识型论点与行为型论点之分.论题与论点在意义上有涵盖与被涵盖、在形式上有被包涵与包涵的关系.认识论题与论点及相互关系,有利于阅读时对议论文内容的透彻把握和写作时对待写议论文类型的确定及整体构思.     

议论文教学中论点先行的局限性

"论点先行"是指在当前的议论文教学中以论点为逻辑起点,根据论点选择论据以及展开论证。论点先行源于对议论文的静态分析、基于青少年抽象思维能力有待加强的现实情况,能够让学生紧扣论点论证,然而它带来的局限性也不容忽视。由于论点先行的方法忽视了思维过程的教学导致中学生不会提炼论点,即使能够得出论点也极有可能得出错误的论点,还可能导致议论文写作的千篇一律,并引发中学语文教师极度重视抒情性议论文的练习。而抒情和议论,一个偏重于情感,一个长于理性思维,本身就存在矛盾,所以重视抒情性议论文写作,往往会让学生无所适从。     

英语议论文衔接机制特点分析

衔接和连贯是语篇的非常重要的语言特点,因此是语篇分析中必不可少的两个方面。本论文以韩礼德和哈桑所提出的衔接理论为基础,对六篇英语议论文中的衔接机制进行分析,目的主要是讨论英语议论文中非结构型衔接手段的特点,帮助英语学习者更好地理解和写作此类文章。     

高一议论文横向论证提升策略

横向论证是议论文最基础的一种论证方法。很多高一学生在进行横向论证时存在扣不住中心论点、论证说理展不开、各角度不平行、表达不合逻辑等问题,原因在于他们没有整体结构意识,构思文章从事例入手,对横向论证认识不足。通过围绕中心论点,按同一思维向度,选取从同一依据划分出的不同角度展开议论,能有效克服各种问题,基本达到“课标”的要求。     

试论写作目的

在古往今来研究写作的著作和文章中,对文章构成的五个要素:主旨、材料、结构、语言、表达已有详尽的研究和论述,对在这五要素中处于“灵魂”和“统帅”地位的主旨的论述也很详尽。很多写作学著作和研究写作的文章对主旨都大同小异地这样定义:主旨,是指通过文章内容体现出来的作者的写作意     

在新课程背景下的议论文教学

九年级、语文上期教学的重点文体是议论文,而对议论文知识是初次接触,学生接受起来比较困难。在多年的教学工作中,我总结了一些经验。一、从结构入手教学议论文的结构是“引论(提出问题)、本论(分析问题)、结论(解决问题)”。引论的写作应抓住两个主要问题:l、会准确、地表述自己的观点。要做到此,应解决两个问题:一是观点的产生;二是对观点的语言表述。在头脑中产生一种见解、理念,多数学生容易做到,而把这种模糊的理念转化为一种明晰的表述,却不是学生一下子容易做到的。老师指导学生写作的重点和难点也在于此,训练的方法是:在一段时间内…     

激发兴趣 快乐写作——浅谈小学语文习作教学策略

我们的小学语文习作教学的过程中,很多学生写作文的兴趣不高,大多是被动写作,还有的甚至害怕写作,就算是提笔写作文往往写出来的文章要么空洞无物,要么借鉴的多,抒发真情实感的少。那么如何创新我们的小学习作教学方法,构建高效课堂,引导学生进行个性化的表达呢？笔者认为,我们语文教师要激发学生创作的兴趣,打开“言路”;要活用“例子”,习得写法;要关注生活,进行个性化表达。     

运用新闻评论辅助高中议论文写作教学

优秀的新闻评论可以成为高中生写作议论文时学习的范本,可以运用新闻评论辅助议论文写作教学。不同阶段的具体操作为：教师收集新闻事例,学生积累含辩证思想的论据;教师收集整理新闻评论模本,学生感知新闻评论中的理性思维流动过程;推荐热点新闻,学生仿写新闻评论;学生建立个性化的议论文写作储备。     

追求思维品质的高中写作教学指导策略

写作在高中语文教学中占有举足轻重的地位,但学生的写作水平却不尽人意,“观点+材料”式的作文大行其道;写作中重技巧、轻思维的现象比较普遍。引导学生深入思考,有意“避熟就生”,不断追问,追求思维品质,有望解决高中议论文写作浮于表面,一味堆砌的问题,写出有思考有品位的作文。     

高中议论文教学之我见

作文教学历来是中学语文教学中的一大难题,特别是议论文的写作教学,问题尤为突出。多年来,作文教学形成一种传统模式,以议论文为例,无论是命题作文,还是给材料作文,其大概教学程序为:先由老师给定一个题目或一段材料,然后提出诸如观点鲜明、论据充分等无关痛痒却绝对真理的要求,接下来就是学生挖空心思东拼西凑,最后是老师找出一两篇自认为写得不错的范文念念以代讲评了事。这样做的直接后果是,束缚了学生思维的发展,消灭了灵感,抑制了创作冲动,只要写议论文,学生就有一个心理定势,搞三段论:先提出论点,然后居里夫人如何,爱迪生如何堆砌论据,最后“由此可见,功夫不负有心人”总结,显而易见,这样的议论文即     

作文教学“四要”说

在整个中学语文教学中,作文教学是一个不容易突破的难点。虽然教师根据不同的年级、不同的作文教学要求,在确立中心、谋篇布局、表达方式、炼字炼句等方面,甚至在开头、结尾及段落过渡方面,对学生分别进行着不同程度的训练,但到头来,落笔成文的学生并不普遍。即使是能够写出文章,这文章也是要么近于浅陋,要么流于欲套,真正文质兼美的作文寥寥无几。究其原因,学生所学到的仅仅是为文之法而不是为文之道。所谓“道”,在这里指的是为文规律。 刘勰曾在《文心雕龙·宗经》篇中提出:“文以行立,行以文传。”在这里,刘勰谈的就是文章和作     

好标题“取”出来!

亲爱的同学,你有过这样的体会吗？读书看报时,首先是看标题,然后再往下阅读。如果标题不吸引人,就激不起阅读的兴趣,文章再精彩也没用了。更多的情形是：一篇大作完成后,你为取什么标题犯愁。要么太啰嗦,要么没新意……     

妙趣横生幽默善讽——谈《邹忌讽齐王纳谏》的艺术特色

《邹忌讽齐王纳谏》是历史散文《战国策·齐策》中的名篇。它是一篇“委折而入情,微婉而善讽”、“文其言而达旨”①的曲范议论文。它不仅辞采绚丽,生动传神,而且幽默善讽,妙趣横生,文学性很高。下面就其艺术特色,谈谈自己的看法。 《邹忌讽齐王纳谏》最主要的特点,就是用设喻说理的写法,逻辑性强,说服力强。请看下文:     

运用“丰富特征分析”法促进大学英语议论文的写作教学

本文从系统功能语言学的角度,采用巴顿的"丰富特征分析"法对比解析两篇英文议论文的写作手法,区别议论文写作的强弱特征,并对教师模糊性的写作评语进行进一步的解释,从而培养学生议论文写作的良好习惯,提高他们的英语写作水平。     

基于批判性思维培养的英语议论文教学改革探索与实践

我国外语专业教学由于长期过于重视技能培训,导致英语专业毕业生缺乏独立思考以及分析问题、解决问题的能力。因此,在教学中培养学生的批判性思维成为新一轮英语教学改革的方向。本文以英语议论文写作为例,设计出一套使写作教学与思维训练相结合的教学方法,希望能促进学生批判性思维能力和议论文写作水平的共同提高。     

大学英语专业学生议论文写作中的语篇迁移

本文运用语言迁移及语篇分析的相关理论,对英语专业大学生议论文写作中的语篇迁移现象进行分析,基于学习者习作中的错误和中英语篇特征的对比,主要就以下方面展开讨论:分段模式、主题思想发展、段落发展模式、段落主题句以及衔接方式。在找出学生英语议论文写作中的语篇错误之后,使用错误分析法对其进行分析,并解释这些错误产生的原因,最后提出一些教学建议。     

话说写作技巧

现在还有许多学生,对作文感到头痛,要么下不了笔,要么平铺直叙或泛泛而谈,既不感人又没有说服力。这是什么原因呢?我个人认为:是学生没有掌握必要的写作技巧。为了能让学生更生动地传达信息、表情达意,有许许多多的技巧可选用。下面介绍两类常用的。一类是写各种不同体裁的文章必须遵循的基本规则。比如写记叙文必须“六要素”齐全;写说明文必须有一个恰当的说明顺序;写议论文必须论点鲜明等。另一类是在“基本规则”的训练“达标”之后,为了使文章更生动、更形象、更具有感染力与折服力。前人早已总结出来一些“锦上添花”的方法。这是“更上一层楼”的技巧。对于初学作文的小同学,当然必须从“基本规则”类技巧开始;对于已经步入门径的高年级同学,在掌握“基本规则”之后,不妨向“更上一层楼”的技巧迈进。低层次技巧是高层次技巧的基础,高层次技巧是低层次技巧的发展。连低层次技巧都不会的人,谈不上高层次的技巧,这正如不会走的人去学跑一样。但仅仅停留在低层次,不向高层次发展,作文水平也难以有更大幅度的提高,这也正如一辈子只练走而不练跑的人一样,一辈子也跑不起来,永远处于“学步”状态。所以,学作文,必须从最基本的技巧练起,一步一步向高层次的技巧发展。那么,怎样...