高校教师培训的需求与效果评估

本文作者从高校教师培训的现状出发,分析了教师培训需求的层次性、与学校需求的一致性、不同专业性质的教师需求的不同、不同发展阶段的教师需求的不同,并针对培训效果不佳的问题．提出了在进行培训效果评估时采用焦点团体访谈来弥补问卷调查的不足．从而有效地评估培训效果．增强培训实效、     

基于供给侧视角的大学教师专业发展项目评估与创新

需求供给型的大学教师专业发展项目评估模式主张以组织和参与者的需求满足度作为判断教师教学发展项目成效的主要依据,并以此通过供给调整来改进和提高需求满足度。完整的教师专业发展项目设计应该从探寻教师需求入手,依次经历组织需求序列化、确认项目需求、确立项目目标、项目评价方案预设、项目方案规划、项目实施以及建立项目资源保障支持体系和数据(或信息)收集支持系统。基于供给侧结构性改革视角的教师专业发展项目创新的要义在于要求供给方通过强化项目设计能力,灵活运用各类资源特别是培训师等高关联度人力资源,及时有效引导和满足教师专业发展需求并逐渐解决"不培训不行,培训后也没用"和"培训就是负担"的现状。     

技能训练是工人岗位培训的核心——推荐MES培训模式(四)

第四讲培训需求的分析和评估由第二讲“MES系统结构模型图”可见,MES培训系统运行的第一步就是进行培训需求的分析和评估。这是整个系统运行的先导,它直接关系到MES培训的成败。培训需求的分析和评估可分五个方面的问题来阐述: 一、什么是培训需求? 培训需求就是人们已具有的知识、技能和态度与工作活动所要求的知识、技能和态度之间的差距。     

员工培训动机研究及其分析

一、培训者应该关注培训动机 对培训的管理是一个包含多种过程和要素的系统。一般而言该系统包括培训需求评估、培训设计、培训过程实施及发展、培训效果评估等过程,在这其中培训需求评估是先导性的步骤。培训需求评估是培训管理系统的关键部分,随着实践的发展和研究的深入,培训需求评估越来越注重信息的全面性和准确性。分析时所关注的不再局限于工作层面,也不再局限于通过任务或技术的情况来决定培训的开展。分析的项目也日渐全面,包括组织文化、组织变革、个人态度、团体协作等等。目前有关培训需求的研究与实践越来越重视受训者个体的需要和感受。     

培训效果评估的方法选择

不同培训评估层次培训效果评估的方法选择１９５９的Kirkpatrick提出了培训效果评估模型，柯氏模型将培训的评估分为四个层次：第一，反应（Reaction），即课程刚结束时，了解学员对培训项目的主观感觉；第二，学习（Learning），即学员在知识、技能或态度等方面学到了什么；第三，行为（Behavior），即学员的工作行为方式有多大程度的改变；第四，结果（Results），即通过诸如质量、数量、安全、销售额、成本、利润、投资回报率等可以量度的指标来考查，看最终产生了什么结果。本文以Kirkpatrick的四层次模型为基础，结合培训环境与工作…     

转换性学习视角下开放大学教师培训的要素、过程及策略

从转换性学习的视角来看,开放大学教师培训的核心要素可分为教师自身因素、教师群体因素和社会环境因素。开放大学教师培训的过程可划分为:面临困境的触发阶段、产生冲突的开始阶段、批判性反思的推进阶段、理性对话的深入阶段和行为改变的完成阶段。在不同的阶段,开放大学教师培训面临着不同的困境,而破解这些困境的有效策略则是:了解困惑,开展培训需求调研;根据经验,合理设计培训内容;激发对话,构建多元化培训方式;检验转化,加强培训效果评估。要素、过程和策略作为一个有机体,共同构筑了开放大学教师培训的理论模型。     

深入开展继续教育培训评估研究完善继续教育培训工作体系系列专题(二):继续教育培训评估的理论依据

一、评估过程分析(一)就培训评估过程而言,目前国际上已经有种所谓按培训的“层次”进行评估的方法,它们分是柯克帕特里克(kirkpatric)模型、考夫曼评估、IRO评估方法、CIPP模型、菲力普斯模型等。其中,柯克帕特里克所提出的模型应用最为广泛。而考曼、菲力普斯模型,由于在某些方面对柯克帕特里模型进行了增补,目前也越来越被人们接受。柯氏方法提出了一个概念化的模型,即从四个次来评估被培训人(下称学员)经培训后的效果:第一层次:学员对培训项目的哪些方面感到满?即了解学员对培训项目的主观感觉。第二层次:学员从培训项目中学到了什么…     

浅谈培训机构的培训项目开发

培训项目开发就是通过调研、设计、执行和评佶等诸多环节,把客户潜在的和显现的培训需求形成一个培训项目行为主体,既满足客户当前需要,又满足其潜在需要的过程。从培训机构培训项目开发的方向看,培训项目开发可以分成两大类：一是“客户资源积累,项目资源积累”型项目开发,它紧扣培训市场、客户、资源、资质等要素,以期形成深厚、丰富、良好的培训资源,开发高层次、     

基于职业生涯特征的幼儿园教师培训模式实践与思考

幼儿园教师在不同的成长阶段具有不同的职业生涯特征和培训需求。幼儿园教师培训项目要基于教师实际实施不同模式的培训,体现层次性、个性化和有效性,切实解决教育实践问题。     

构建教师自主选学的培训机制

面对当前教师培训中参训动力不足、培训内容和方式针对性不强、工学矛盾时参训难等较为突出的问题,需要构建教师自主选学的培训机制,包括:建立培训需求调研制度,按需设计培训项目和专题;建立项目招投标和课程研发制度,做好培训资源准备;建立信息发布和选学申报制度,保障教师的学习选择权;建立专题授课制度,精心实施培训项目和课程;建立考核评价制度,评估反馈培训质量。