语文课堂拒绝“伪对话”

当前,对话理论已经被广泛应用于高中语文课堂教学中,并有效提升了语文教学的质量。但是,在很多地区的语文教学过程当中,"伪对话"的现象层出不穷,使得整体的教学质量大打折扣。本文主要探讨当前语文课堂当中产生的伪对话现象及原因,并进一步分析应对"伪对话"现象的方法。一、语文课堂"伪对话"现象及原因分析所谓的"伪对话"实际上指的就是在语文课堂教学过程当中,那种貌似是师生之间进行     

理性操作是培养几何直观能力的必经之路

正语文课堂是儿童的课堂,也是生命的课堂。因此,语文课堂呼唤生机与活力,追求快乐与惬意但是,语文课堂终究是"语文"的课堂,因此,它拒绝"穷开心"!可是,在我们的语文课堂中,却常常出现"穷开心"的现象。     

论新课程背景下语文课堂教学中的异化现象及其消解策略

语文课堂教学过程是教师向学生传递新知识的过程,更是学生掌握新知识、提升语文素养、使其身心得到不断发展的重要环节。但随着新课程改革的逐渐推进,当下的语文课堂教学中却出现了一些异化现象,这与新课程要求在教育实践中要"以人为本"等理念不符。本文旨在希望语文课堂教学应回归到其真正的轨迹,先分析语文课堂教学中出现的异化现象,再从面对多媒体技术的态度、如何引导学生采取正确的学习方式、语文教师如何合理选择教学内容、给予学生积极课堂反馈几个方面入手,提出了语文课堂异化现象的消解策略。     

如何构建和谐的语文课堂

和谐的语文课堂,是理想的语文课堂。和谐的前提是师生地位的平等、教师作风的民主。看当今的语文课堂,虽然已经没有了传统的那种伦理意义上的师道尊严,但是以教师为中心的现象却是普遍的。很多时候的很多课堂,"平等"、"民主"还只生活在提倡里,"和谐"成了空谈。那么,如何构建真正意义上的"和谐"的语文课堂呢?     

中学生心理特点与语文教学初探

当前中学生在学习语文时呈现出"有趣则学、遇难就退、学无定法、无的放矢"的现象,因此,要把握语文课堂教学中的学生心理特征,结合中学生心理特点开展语文课堂教学,从而提高语文教学质量。     

坚守真实 感悟“静境”——《彭德怀和他的大黑骡子》一课教后反思

新课改背景下的语文课堂教学存在过度重视形式创新、一味追求"热闹"的现象,观摩课尤甚。其实,在语文课堂教学过程中,教师应当坚守住课堂"静"的境界,适当"留白",营造"静场",这将更有利于学生深入文本、感悟"静境"、品读真实。     

浅谈小学语文课堂教学中的阅读方略

目前小学语文课堂教学中的阅读现状令人担忧,浮躁、应付、形式、盲目、无情、无力、无趣等现象严重。"阅读"作为语文课堂教学中的重要环节,往往是学生学习语文的兴趣环节,是学生口语、心语交流的最佳表现形式,我们不可掉以轻心。本文论述了如何上好语文课堂教学中的阅读课。     

让“解决问题”成为学生在“小学语文”中的“助跑器”

小学语文课堂长期以来存在学生积极性不高,被动接受知识的现象,以"解决问题"为导向的小学语文教学方法,有利于改善传统语文课堂上存在的这种弊端,培养和强化学生的问题意识和创新精神,提高学生的语文课堂积极性和主动性。本文以古诗词的教学为例,从提出问题、问题分组、解决问题和归纳总结的角度探讨了小学语文课堂教学中"解决问题"教学法的具体流程和方法,以期为学生的语文学科能力的提升增加一个"助跑器"。     

初探自主、合作、探究的学习模式

传统语文课堂教学低效、死板,教师的教授方式已严重束缚学生的思维,让学生与语文学习的心理距离越来越大,出现教师愈"努力",学生情感愈"淡漠"的现象,所以针对语文课堂的教法和学法的改革势在必行,刻不容缓。     

语文课堂生成的“甄别”与“掌控”

本文在分析语文课堂各类"伪生成"现象的基础上,提出预设教学资源、创设有效情境、提升教育机智、锁定美丽"缺憾"等四大策略,旨在为有效的课堂生成夯实基础,努力使教学的预设与动态生成相辅相成,重构绽放生命活力的语文课堂。     

让学生心动使课堂生动

当前小学语文课堂中有许多现象值得反思。一是语文课堂"活",看似热热闹闹,实则根本未"潜心会文",解读杂乱无序,体验浅尝辄止,完全是游离于文本之外的夸夸其谈;二是语文课堂"死",较少关注情感体验,学生启而不发,体验无动于衷,课堂气氛沉闷乏味。     

语文高效课堂之我见

审视当前的语文课堂,我们会发现存在着一些"高耗低效"的现象:过高的目标、过度的煽情、过繁的活动,让语文教学蒙上了层层迷雾。本文从语文教学的困惑入手,对语文课堂"高耗低效"现象进行扫描和剖析,并就如何打造"高效课堂"提出了目标、情感、活动等方面的策略,试图扭转"高耗低效"的局面,让语文教学回归原生态,行走在优质轻负、高效低耗的路上。     

语文课堂丢“本”失“真”之现象扫描

目前,不少的语文课堂存在着丢"本"失"真"的现象,具体表现为:人文性过度充溢,合作学习徒有其表,教学预设禁锢。本真的语文课堂应当满足以下三个条件:"语文味"十足;"以课本为本"、"以学生为本";不依赖教参,不依赖预设。     

“大语文观”视角下的“浅阅读”新解

"大语文观"下的"浅阅读"作为一种语文阅读方式,其定义具有层次性,其教材具有广泛性。在社会各界普遍批评这种阅读现象的同时,语文教师可以通过巧妙的方法将其变成语文课堂的"帮手"。语文教师要在语文课堂中培养学生的"大语文"意识,给学生传递"在生活中学语文"的意识,焕发语文课堂的活力。     

让语文课堂洋溢探索性思维的光彩

当下的语文课堂依然存在教师问、学生答,教师讲解知识点,学生埋头做笔记的的现象。唤起学生自主学习的意识,让"探究性学习"成为课堂常态,必须让"探索性思维"进入语文课堂。笔者以《早》一课的教学为例,从"高质量预习作业的设置""引导学生发现高价值的问题""运用高效率的方法解决问题"三个方面阐述了将探索性思维引入语文课堂的策略。     

对当下语文课堂教学的思考

正当前的语文课堂教学经过新课改的洗礼,已经发生了很多的变革,但我们不难发现,有些语文学习中需要得到根本解决的问题仍旧被所谓的变革遮蔽着,未得到强化,语文课堂的基础教学仍不够扎实、学生个性发展仍没有引起重视,笔者在此对语文课堂教学进行了再思考。一、"第一教时"的基础教学被忽略任何一门学科的学习都离不开基础知识的教学,语文更不例外。现在到外面学习、听课,都有一个共同现象,即"第二教时"现象盛行:听到的课堂教学要么有充足的"互动",深挖     

语文课如何上得精彩

如今,语文课堂教学"少、慢、差、费"的现象依然存在,学生自主少,教学节奏慢,学生创造能力差,课堂教学有无效活动.怎样使语文课堂教学高效,必须培养学生主观能动性,使课堂教学灵活多样,开放多变,生动活泼,富有实效.     

中职语文课堂语文味培养探索

中职语文课堂,由于受就业导向的影响,被专业课边缘化,语文课变味现象很突出。本文从语文学科的工具性和人文性出发,立足中职语文课堂,从四个方面探索语文味培养的途径,即语文课的语文味体现在琅琅书声的"读"味、字斟句酌的"品"味、真性真情的"说"味、创新个性的"写"味。     

走出误区追求有效——对构建有效语文课堂教学的几点思考

目前,语文课堂教学出现一些新的误区:多元解读,成了随意解读;语文课缺乏语文味;脱离文本,拓展无度;以"点"代"面",忽视多数学生的发展;注重形式忽视实效。这些误区使语文课堂教学出现低效和无效现象。要走出语文课堂教学的误区,提高课堂教学效率,教师应掌握三种教学策略:先行组织策略、优化教学环节策略、因人分层施教策略。     

走出误区 提高效率

语文课堂教学效率低下,一直是困扰语文教师的一大难题。广大语文教师努力研究探索,展开了大量的教学研究,积累了不少有益经验,取得了一定的成效,但语文课堂教学效率不高的现象仍普遍存在。究其原因,主要是教师对"怎样提高语文课堂教学效率"存在偏颇认识,从而使有关