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新疆维吾尔族、汉族初中生心理健康现状比较研究 总被引:4,自引:0,他引:4
王新梅 《新疆教育学院学报》2003,19(1):29-34
本研究以新疆维吾尔族、汉族初中生为研究对象,使用症状自评量表(SCL-90)及自编“心理问题成因问卷”运用调查研究法,对乌鲁木齐市及吐鲁番地区维吾尔、汉族初中生进行了调查,并从管理学的角度提出在新疆中小学开展心理健康教育的对策。 相似文献
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周秧秧 《中国科教创新导刊》2012,(18):197-197
感恩教育是初中学生素质教育的重要组成部分,是一种情感交融、道德规范的人性教育,对于提升人的精神境界和道德情操有着重要的意义.本文从当今中学生感恩心理缺失的现状入手,分析感恩教育在当代中学生教育中的重要性,提出感恩教育的对策,呼吁在初中教育中进一步重视感恩教育. 相似文献
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青少年感恩教育已经引起学校、社会和家庭的高度重视。结合五年制师范生感恩品质的现状,作者就学校感恩教育的方法与原则阐述了如何利用教学资源和教学手段,开展感恩教育,以及培养五年制师范生健康人格的重要性。 相似文献
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孙明 《当代教育理论与实践》2015,(7)
经济的高速发展及西方文化的融合,社会整体感恩意识越来越薄弱,人与人之间的关系发展到以利益为纽带。尤其在我国,独生子女居多,急需从小培养孩子的感恩意识,以五千年的传统文化为依托,取其精华,剔其糟粕,培养孩子的感恩品质是整个家庭、学校与社会的责任和义务。 相似文献
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为了探讨不同藏、汉初中生家庭教养模式、应对方式的差异以及两者之间的关系,采用父母教养方式问卷(EMBU)和应对方式问卷对辽宁省226名藏族初中生和103名汉族初中生进行问卷调查.结果发现,藏族与汉族初中生的父母教养方式、应对方式有不同程度的差异,两者水平有较高的联系. 相似文献
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陈钰 《佳木斯教育学院学报》2013,(5):86-87
本文通过对500名学生的问卷调查,得出大多数学生对父母的感恩意识较强,但对社会和他人的感恩意识有所欠缺。在分析了学生感恩意识缺失的原因后,本文提出了加强学生感恩品质教育的原则与策略。 相似文献
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邹芳 《作文成功之路(高中版)》2014,(12):39-39
当了十多年的班主任,越来越感觉到现在的孩子普遍聪明、调皮、而且个性十足。但这里所谓的个性却更多是指过于以自我为中心,对人、对事缺少宽容和感恩。作为一名班主任,我经常收到家长打来的抱怨电话,称自己的孩子在家中对父母感情冷漠,对父母的教育置若罔闻。其实何止是对家长,在学校里,很多孩子,对老师的苦口婆心同样缺少感受,从而使我们的教育显得无奈而又力不从心。那么怎样培养学生的感恩之心那?结合自己当班主任的经历,谈点粗浅的见解。 相似文献
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田涛 《康定民族师范高等专科学校学报》2014,23(5)
学前期是人一生中发展最迅速、最具可塑性的时期,在这一时期对幼儿进行感恩品质的培养,将对其一生发展产生积极而深远的影响。幼儿的感恩品质由感恩认知、感恩情感和感恩行为三个成分构成,三者既相互影响、相互促进,又表现出各自发展的独特性。教育者需要在把握幼儿感恩品质形成机制的基础上采取适当的培养路径,才能有效培养幼儿的感恩品质。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
幼儿时期是个体身心发展和道德品质养成的关键时期。幼儿园感恩教育缺失、幼儿没有感恩情怀是一个不争的事实,也是社会普遍关注的幼儿教育话题。因此,通过感恩教育培养幼儿的感恩情怀,帮助幼儿养成感恩品质,拓宽幼儿感恩教育路径,也成为幼儿教育努力的新方向。 相似文献
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彝族、苗族及汉族杂居区初中生心理健康状况调查 总被引:1,自引:0,他引:1
周文斌 《楚雄师范学院学报》2005,20(1):99-103
随机抽取杂居区初中生彝族、苗族260名,汉族被试800名,用症状自评量表(SCI—90)调查。结果为:1.杂居区彝、苗和汉族初中生的平均分低于常模,呈差异异常显著的总趋势。苗族部分结果与总趋势不符合,可能是苗族的民族文化、传统习俗等因素差异造成的。也可能与样本较小有关。2.彝、苗族初中生的平均分与同一地区汉族初中生基本无显著差异。3.在贫困的杂居区开展心理健康教育不能盲目地按照发达地区的心理健康教育模式进行,针对杂居区学生的具体情况选择恰当的内容和形式,建立适应于各民族初中生的心理健康教育模式是可能的。 相似文献
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先来看一则案例:笔者有一位邻居,孩子是一名初中生。他的父亲常年在外打工挣钱,母亲是一名普通工人,为了孩子的学习母亲不得不辞掉了工作,每天起早贪黑为孩子的衣食住行而操劳着。然而,母亲的辛劳非但没有得到孩子应有的感激,反而经常为家庭琐事对母亲大发脾气,甚至破口大骂。有一天深夜,孩子大声叫母亲滚出家门,骂声惊动四邻。案例中的孩子不懂得对父母的感恩,在他的眼里,父母的辛劳都是应该的。笔者2011年曾对任教的初三学生进行了一次调查, 相似文献
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桂西壮族地区中学生英语学习中存在着许多障碍,如语言环境和语音、思维方式、文化及文化心理等,这些因素的影响造成了壮族学生英语学习的困难.针对这些学习障碍应采取符合壮族地区中学生学习英语的实际情况的教学方法,才能提高壮族地区的英语教学质量. 相似文献