阅读，一定能够提高写作水平吗？——以《哈利·波特》阅读调查为例谈阅读与写作的关系

无论是教师还是广大学生家长,如果问他“阅读”与“写作”关系,回答多是“阅读是写作的基础”、“多阅读就能写好文章”等。可是,很多人也发出困惑的声音：我读了不少的书,可为什么还是写不出好文章？阅读,就一定能够提高学生的写作水平吗？     

阅读·借鉴·写作

语文教学的两大主题是阅读教学和写作教学。培养学生的阅读能力，提高学生的写作水平是每个语文教师的追求。其实它们之间可以互通，只要找到一座桥梁，阅读可以促进写作，写作可以提升阅读。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”即可见阅读对于写作的重要。今人也有一言：“天下文章一大抄，看你会抄不会抄。”这虽只是一种调侃，其实，笔者以为，此言只要改动两个字——“天下文章一大堆，看你会借不会借”，也可成为今天作文教学的有效方法之一。关键是我们要做好“借”的文章。此言中的“借”，乃“借鉴”之意，“借鉴”与“抄袭”自然不同。[第一段]     

让写作指导徜徉在阅读教学的路上

在近几年的语文教学实践中．我们发现存在着重视阅读训练而忽视写作指导的倾向。教师在教学过程中过于看重“阅读”与“写作”的课型区分,把阅读教学与写作教学割裂开来。从学生的角度来看,大多数学生把写作文当作一件苦差事,不会从阅读中“吸取”．从写作中“倾吐”,使写作与阅读脱钩．从而导致写作学习陷入了困境。于是,就产生了学生看到作文题目搜肠刮肚、无话可写．教师硬着头皮精批细改．文章千人一面的现象。     

英语写作教学法“阅读—过程体裁法”探究

如何提高高中生的写作能力是教育界的一个研究热点。"阅读—过程体裁法"把学生阅读和教师写作教学紧密联系起来,引导学生在阅读中积累相关话题的语言知识,使学生在教学过程中了解不同体裁文章的篇章结构和功能,体验写作过程,提高写作能力。     

用“感悟”搭建“读”与“写”的桥梁

若生活是写作的源泉,阅读是写作的基础,那么感悟就是生活、阅读与写作的桥梁。为提高学生写作水平,笔者采用了“阅读——感悟——写作”的做法。     

“读写结合”招招鲜

如果生活是写作的制造商．那么课文则是写作的供应商．它可以源源不断供应我们写作素材、行文技法,指点我们精要拟题,创意构思．创新表达。遗憾的是。在我们进行课文阅读时。“写”的作用和意义被严重忽略．阅读与写作成为两个“各自为政”的“独立”领域．“老死不相往来”。其实．我们的学校“生活”．主要还是以课堂学习的学业活动为主,具有天然的“读写结合”优势。如果能够换一下思维．换一种“活法”．读写联姻,“互通往来”,也许将是另外一番景象。     

“全阅读”活动：阅读育人的实践探索

小学阅读教育存在过度倚重语文学科、育人价值窄化、阅读效果难以转化等问题,“全阅读”活动是破解小学阅读教育现存问题的重要突破口。“全阅读”活动主张儿童通过阅读成长为善于阅读世界、书写人生的幸福人,具备阅读主体“全员”、阅读对象“全容”、阅读空间“全域”、阅读体验“全程”等特征。“全阅读”活动表现为阅读与写作、阅读与研究、阅读与创作、阅读与社会参与等四种样态,基于“主题+主学科+辅助学科”设计活动序列,在活动的前、中、后三个阶段进行多元指导,切实保障阅读育人的成效。     

“词”和“辞”

“词”和“辞”有时可以通用，有时不可通用。我们在阅读和写作中要细加区别。     

英语阅读教学中学生的写作能力培养浅议

“阅读”和“写作”是书面交流中的两个重要方面。人们通过阅读来获取别人的思想和知识，而又通过写作把自己的思想和态度传达给别人。作为高中学生，应该同时掌握这两种基本技能。可是事实并非如此。     

阅读教学，请给“写”留些空间

阅读能力与写作能力,是学生最基本也是最重要的语文素养。叶圣陶先生说“阅读是吸收,写作是倾吐。倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切关系。”可见,阅读是写作的基础,阅读与写作相辅相成。所以在阅读教学中。教师不妨多给学生留一些“写”的时空,以“写”带“读”。借以收到“读写共赢”的效果。     

《新闻阅读与实践》（人教版）第五单元教学设计

一、整体把握 1．教材解读 本单元的主题是“新闻评论”的阅读与实践,包括“导引”“阅读”“实践”三个环节。“导引”介绍新闻评论的相关知识,起到引路搭桥的作用,重点是用这些知识指导阅读和写作的实践;“阅读”由两篇社论、4篇短评（两篇国内、两篇国外）组成,6篇文章种类不同、特色各异,在阅读中强化学生对新闻评论文体特征的把握,使其学会以合适的方式阅读新闻评论;     

在读写整合中搭建写作教学支架

<正>面对写作教学指导无序化与空洞化的窘境,我们基于学校的“乡村阅读”活动课程,以写作训练实践为对象,进行读写结合练习。我们认真梳理“乡村阅读”与写作训练的结合点,设置多类型写作支架,借助“支架式教学”,整合读写目标,实现阅读与写作的融合互通。笔者在七年级下学期将教材与“乡村阅读”活动课程相结合,开设了“细节描写”的专题指导训练课。一、引入示例支架,明确学生的写作目标在具体的写作教学过程中,示例支架的适时引入可以让作文教学目标更加直观与明晰。     

越“读”与“写”的鸿沟

叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收,写作是倾吐。”这告诉我们：阅读是写作的基础,写作的根是阅读。读和写是相辅相成的,智慧地把两者结合起来,学生的作文能力才会逐渐提高。     

从“圆”入手学会阅读数学

一提到“阅读”,人们往往想到的是语文中的阅读理解与写作,英语中的优美短文与诗歌,很少有人会联想到数学。其实数学既是一门学科,也是一种语言,是语言就离不开阅读。从一年级开始数学就涉及了很多有关“阅读”的知识,但正是由于老师和学生对数学阅读的忽略,导致小学生对待数学的态度便是“搞好题海战术总不会错”,于是将“多做题、加强练习”作为与家长沟通的法宝。特别是小学生进入高年级后,随着课堂知识难度的加大、作业练习量的加大以及计算量的加大,往往在做题过程中贪图速度而忽略方法技巧。     

主题阅读教学中开展“读写联动”的策略

阅读是语文教学中倍受关注的话题,“读写联动”则是提高学生习作素养的根本途径。在主题阅读教学中,教师要重视“读写联动”的优势,引领学生以教材为起点,延伸到多个阅读文本,形成一种开放、立体的教学模式。可以采取“拓展阅读,挖掘写作之源;积累素材,拓宽写作之路;动笔实践,体验写作之乐;读写结合,提高写作之力;多元评价,激活写作之趣”等策略,指导学生通过读与写的有效合作、实践与评价的有机体验,提高学生习作素养,实现语文教学目标。     

从标题切入阅读

阅读能力作为从作品中提取、加工和运用信息的心智技能。被尊为。学习之母，教育之本’，向来居于语文四大能力（听、说、读、写）之首。“读”是“写”的基础，“读”、“写”带动“听”、“说”。因此阅读是语文之根，阅读是学习之母。阅读是教育之本。良好的阅读方法的培养和运用是提高阅读技能以及写作技能的重要手段。     

课外阅读要注意的两点

阅读是写作的基础,是内化吸收;写作是运用,是外化的表达;阅读和写作既相互促进,又相辅相成。     

让习作在积累、体验、指导中完美起来

通过阅读积累、生活体验、“树式”指导一体化习作研究,构建一种将读和写能力培养融合起来的小学作文教学新模式:以阅读帮助写作、以写作促进阅读、以指导完善写作,把学生培养成具有较高读写能力的能力型优生.     

抓住“四眼”读文章

抓住 “题眼”文章的题目,不是揭示了文章的主旨,就是概括了全文的内容。“题眼”还可以反映文章体裁,交代写作背景,点明表现手法,突出主要人物或事件。因此,抓住“题眼”而领会全文是阅读的一种好方法。     

新课标中语文教学的阅读与作文

从“语文教学的归宿——作文”这句话可以确认,阅读与作文密切相关。从语言学习过程上看,阅读是语言的习得过程,写作是语言的运用过程,阅读在先,写作在后,循环往复,螺旋式上升;从阅读和写作的对象上看,写作是文章的生成过程,阅读是文章的分析过程;从写作对阅读的作用方面看,掌握了写作规律有助于掌握阅读的规律：从阅读对写作的作用方面看,阅读是写作的借鉴;从提高写作能力的角度看,阅读是手段,写作是目的,写作必须依靠阅读。读中写、写中读,通过阅读吸收,然后转化为写作能力。