职业教育中的“关键能力”概念辨析

通过梳理职业教育中的＂关键能力＂概念提出的背景及研究现状,从个体与社会的关系及关键能力自身两个维度,指出它强调的是个体对社会的适应性及个体与社会的融合度,是一种综合的思维和领悟能力在社会现实中实践、检验与完善的过程。     

职业知识论与职业教育课程内容设计

职业知识论是科学地设计职业教育课程内容的重要理论基础。职业知识分类理论为职教课程内容选择提供了理论支持,职业知识排序理论为职教课程内容排序提供了理论支持,职业知识组织理论为职教课程内容组织提供了理论基础。职教课程设计应当超越仅仅依据经验的状况,要充分应用相关理论研究的成果。     

我们从能力本位职业教育吸取些什么

能力本位职业教育，又称CBVE（CompetenceBasedVoca－tionalEducation），也有称CBT（CompetenceBasedTraining），即能力本位培训，其中以能力本位职业教育居多。它以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学模式。国外许多国家通常把这样的一种教学模式称为CBE（…     

论生活教育与职业教育的关系

近20年以来，中国的职业教育在培养人们的职业意识和职业能力、在为经济和社会发展输送大量急需有用的现代化建设人才方面，在推动中国终身教育体系的构建和学习化社会的发展及实现方面，发挥了重要的积极的作用，可谓成就辉煌。然而，职业教育的成效远未达到人们所期望的水平，其自身发展中存在着不少令人深思的问题，这也是不争的事实。     

关键能力在英国职业教育中的演变

关键能力是当前职业教育改革所关注的一项重要内容。英国职业教育中关键能力的演变，从20世纪70年代末开始，到现在巳经有20多年。文章从英国国家职业教育系统的视角出发，对英国职业教育关键能力的演变作出阐述和分析。     

职业教育推崇“关键能力”弊大于利

如果说,提高素质是普通教育业已确立的培养目标的话,那么在职业教育领域,与其对应的就是提高能力了。近年来,一个关于能力的舶来概念风靡职教界,就是职业工作的关键能力(Key skills或Key competencies),一些论述也将其理解为核心能力。在一般人看来,职业工作的关键能力(或核心能力)应该是能够胜任本职工作的最基本、最需要的能     

能力本位的职业教育课程设计——中国-澳大利亚职业教育与培训项目

中国-澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目是澳大利亚政府实施对华援助的一个项目，其内容之一就是开展以能力为本位的职业教育课程设计、教学材料开发和教学方法改革。本文结合项目实施对进一步推进我国职业学校开展能力本位的课程设计提出了一些建设性意见。     

浅谈职业教育中的人文素质教育

目前职业教育中人文素质教育严重缺失,对职业院校学生进行人文素质培养具有重要性和迫切性,加强对学生人文素质培养的途径建议。     

职业教育课程教学设计探讨

本文对高职教改微观层面的课程教学设计问题进行了分析探讨。首先指出如何对高职课程进行正确的评价,并阐述了高职课程教学设计的理念和思路。在此基础上,重点论述了课程的整体教学设计问题,如课程目标的设计、课程内容的设计、职业能力训练项目的设计和课程考核方案的设计等,并对课程教改实施的结果进行了总结。     

职业知识的工作逻辑与职业教育课程内容的组织

职业教育课程内容的组织应当遵循学科逻辑还是工作逻辑，是职业教育课程理论研究中的一个核心问题，也是一个长期存在争论的问题。关于这一问题形成了两种截然不同的观点，一种观点主张要把职业教育课程建立成形式学科，另一种观点则认为职业教育课程内容应当以工作任务为逻辑中心。本文以工作知识的心理表征研究结论为依据，认为工作逻辑应当是职业教育课程内容组织的合理选择。     

职业教育基本问题:人与职业关系

文章认同将职业教育基本问题界定为人与职业关系,并从职业与人何者为第一性问题、人的职业与人的社会地位问题、人职关系的不平衡性与职业教育存在相互关系问题来阐发人与职业关系.     

职业基本素养教育探究——兼论职业教育“关键能力”

职业教育不应是工具性教育。培养具有一技之长的“匠人”也不应是职业教育的全部。目前中国职业教育中职业基本素养教育较为欠缺。德国职业教育中的关键能力与我国职业教育提出并探索的职业基本素养有异曲同工之处。通过比较中德两国高职教育对关键能力的内涵、培养途径方面的研究与实践,旨在探索我国高职院校对职业基本素养的理解认识及素养养成问题。     

关键能力与职业教育的教学策略

关键能力指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。它强调的是,当职业发生变更,或者当劳动组织发生变化时,劳动者所具备的这一能力依然能起作用。尽管对关键能力的概念存在着各种批评和质疑,但它的拥护者仍然试图按照教育过程的规律设计出关键能力教学的基本模式。     

职业教育的三大作用

随着区域新格局的形成,城市化、工业化、现代化、知识化的推进,现阶段的职业教育应是培养人具有职业能力和创业能力的教育活动,是全社会人都能获得的、质量相等的教育服务.与区域经济发展的关系上,现阶段职业教育有以下三大作用: 一、职业教育促进创业创新,培育区域经济发展的引领者.越来越多的人认识到,在当今中国最为稀缺的资源不是资金、自然资源、高素质的劳动力,而是企业家精神以及有企业家精神的创业者,创业家的作用就在于实现从新创意、新技术和新技能到新工艺、新产品和新产业的不断催化,不断创新或实现新的组合.     

建构行动导向教学，提高职业关键能力

职业教育“以就业为导向,以能力为本位”,因而培养学生的职业能力是职业教育的根本任务。本文在阐明职业关键能力的基础上,分析了职业关键能力形成的特点,并结合基于行动导向听教学模式的探讨,阐述了行动导向教学的特点。     

职业教育推崇“关键能力”弊大于利

如果说,提高"素质"是普通教育业已确立的培养目标的话,那么在职业教育领域,与其对应的就是提高"能力"了.近年来,一个关于能力的舶来概念风靡职教界,就是职业工作的"关键能力"(Key skills或Key competencies),一些论述也将其理解为"核心能力".     

论职业教育中的四大关系

随着社会主义市场经济体制的建立和完善，经济和社会发展对高素质应用型人才的需求越来越大，提高职业教育的教学质量和办学水平成为摆在职教工作者面前重大而迫切的任务。为此，要正确定位，明确目标；坚持能力本位，强化技能训练；改革教学方法，加强实践教学；改善教学环境，提高职业能力。     

CBE教育理论在职业教育中的应用

CBE一词近年来在我国职业技术教育领域内频频出现。它是英文Comptency Based Education的缩写,可译为"以能力为基础的教育"或"以能力培养为基础的教学体系"。CBE教学体系以职业能力的培养作为进行教育的基础、作为培养目标和评价的标准,按各项职业技能的难易程度有序安排教育和学习计划。强调以学生为中心,以学生为本位,着重培养学生的自我     

以“关键能力”为本的职业教育发展趋势

知识经济不但没有改变职业教育的地位，反而使其重要性和社会作用更趋突出，职业教育市场竞争加剧，教育应在教会学生适应未来社会上下功夫，应从单纯注重知识转向注重素质教育和能力教育，尤其要注重把知识转化为素质和能力。加强“关键能力”的培养是由现代经济发展的特点所决定的，加强对学生“关键能力”的培养是全面推进素质教育的需要。     

论职业教育"关键能力"的培养

关键能力指的是对人生的整体发展和进步具有决定性影响的能力,这种能力与职业教育有着密切关系.如何通过职业教育培养学生的关键能力,是需要我们思考的重要问题.文章从关键能力基本内涵出发,对职业教育与关键能力之关系,对如何通过职业教育这种方式,来培养学生的关键能力之策略进行详尽的分析和探讨.