立足校本教研 促进教师专业成长

三门峡市实验小学始建于1987年,现有专任教师156人,其中,国家级骨干教师5人,省级骨干教师10人,市级骨干教师40人,省特级教师3人,省教育专家3人,省学术技术带头人8人,省教学名师2人。优秀的教师团队,保证学校的各项工作都能名列前茅,成为三门峡市小学界的领头雁。以我之见,学校能取得今天的成绩,     

抓紧校本教研建设 促进教师专业发展

教育质量的全面提高必须建立在教师素质全面提高的基础上，教研活动的生命在于真真切切地为了促进教师的发展。在校本教研活动中，教师是校本教研的主体，校本教研中让教师获得充实感，实现自我发展，必须提供教师发挥的空间。让教师在教研活动时，在同伴互助中、在反思实践中有效地解决问题，体验到成功的喜悦和快乐，激发教师参与校本教研的积极性．坚持教师个人发展与学校发展相结合，和谐共进。     

强化区域教研 促进教师专业成长

一支好的教研队伍对教师的专业成长起着举足轻重的作用。山东省烟台经济技术开发区教育局注重加强教研队伍建设,提升教研员的职业修养,增强教研员的责任意识,在推进工作的进程中,注意发现和培植典型,为名师的培养创设条件和氛围,集中力量与学校一同提升亮点,打造品牌,培育各具特色的适应学校发展的教研模式。     

立足反思性校本教研促进教师专业发展

美国著名学者波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=经验＋反思。经验是教师教学专业知识和能力的最重要来源，反思是教师教学专业知识和能力提高的最有效途径。这个教师成长公式揭示了教师专业发展的本质。教师专业发展是教师个体和教师群体专业水平的提高过程，校本教研是教师专业发展的平台。如何围绕课改把校本教研抓出实效呢？我们坚持在“反思”上做文章，以《新课程教师校本反思性培训的理论与实践研究》课题为栽体，以创新学习型为组织，做学习型教师为落脚点，以实现教育观念、教学行为的转变为目标，开展了一系列的实践研究，走出了一条“立足反思性校本教研，促进教师专业发展”的校本研训新路子。     

构建促进教师专业发展的区域校本教研共同体

构建共同研讨、共享经验和共同发展的区域校本教研共同体,创设校际之间教师相互学习、相互帮助、相互交流的文化环境,有利于教师个体的专业发展,更有利于区域内师资均衡发展。近年来,我们在这方面进行了尝试。     

创新教研模式 促进教师成长

笔者所在区教研室立足于教研活动本身，以校本教研为依托，本着“求是、求实、求新”的态度，在抓好常规教研的同时，在点子上下功夫，在“细”字上做文章，在“研”字上出成果，在教研模式的创新上进行了有益的探索，摸索出了以课题教研为核心，每单元一次中心教研，     

小学英语教研活动与教师的专业发展

本文通过分析小学英语教研活动的实例,阐述了有效开展教研活动对教师专业发展的作用,并针对教师专业发展中存在的问题提出了思考和建议。     

立足校本教研,促进教师发展

所谓校本教研,就是以教师在实施课程教学中所遇到的各种具体问题为研究对象,以教师为研究主体,从本校的教学实际出发,根据本校的教学特色以及现有的教学资源进行教学研究,目的是为了提高教学效率和教学质量。通过健全教研制度、强化理论学习、开展课题研究、扎实管理过程等方式探索出一条切实有效的校本教研之路,卓有实效地促进教师专业发展。     

立足教师发展 创新教研模式

一、问题的源起 （一）教师背景 海淀区初一年级数学教研人员共有约300人,刚毕业的大学生约占初一年级数学教师总数的10％。他们缺乏教学经验,更需要从做学生到做教师的角色转变,这就要求他们具有学习和教师的双重功力,因此,他们急需提升自身的素质的平台。     

以校本课题研究促进教师专业发展

教师作为教育改革的主力军,其专业水平如何是决定改革成败的关键所在。校本教研是"以校为本""教师即研究者"和"提高修养"为核心理念的教师专业发展行动。基于农村学校特色,立足校本教研,开展课题研究,变"要我研"为"我要研",变"泛研究"为"专研究",变"无序"为"有序",变"结果"为"成果",促进教师专业发展。     

小课题教研——促进教师专业成长

小课题教研是以课堂为现场,以教学为中心,以教师和学生为主体,从实际出发进行的教学研究。它以独特的优势吸引着教师,日益受到教师的重视与喜爱,成为促进教师成长的助推器,成为解决课堂问题的有效手段。那么教师如何做好小课题研究从而有效促进教师的成长呢？我认为应做好以下几个方面。     

教研课题的提出与确定——中小学教师教研活动研究（一）

本结合中小学教师教研活动实际，对教研课题及其类型作具体的阐述，并就教研课题的提出与确定等问题提出自己的见解。     

立足校本教研,促进教师专业化发展

信息时代的经济与社会发展为教师的专业化发展创造了越来越多的条件。新一轮课程改革对教师专业化发展提出了更高的要求,我校为打造一支高素质的教师队伍,尽快实现教师的专业化发展,新一届领导班子把教师的专业化发展问题列为重要议事日程,并采取     

立足校本教研促进教师专业发展

"校本教研"是当前摆在学校和教师面前的重要课题。随着课程改革的不断深入,促进学校教师和学生的协调发展、提高学校教育质量和办学效益、使校本教研的根本目标得以实现,是学校全体师生员工的共同目标。在这里,校本教研既是目标,更是途径。学校、教师和学生的发展代表着学校的教育教学质量,决定学校的品位,是学校品牌的生命。     

创新教研模式 促进教师专业发展

【正】随着课程改革的深入,许多先进的教育理念已被广大一线小学数学教师接受并认可。然而,当我们真正深入到课堂时,又会实实在在地感受到先进的教育理念与教学操作层面之间存在着一个不容忽视的落差,经认真审视后发现目前我区的小学数学教研工作面临着两方面的难     

和谐教研氛围促进教师专业发展

我校英语教研组以"自培、互动、共享"的校本研修理念为指导,努力把教研组建设成一个把先进教学理论转化为教学行为的不可或缺的智慧型集体。我们以"行动教育"模式为依据,建立实践共同体,力求使每位教师通过"参与—体验—成长"的教研活动获得最大发展。目前,我校有英语教师11人,外籍教师3人,双语教师12人。我校被评为上海市首批双语实验学校,英语教研组先后两次被评为浦东新区优秀     

立足校本教研 促进教师发展

以课堂教学为载体,努力提高教师的专业水平;以课题研究为突破,助推教师提高研究能力;以学科专业沙龙为纽带,发挥教师专业优势;教研活动专题化,促进学科教研文化形成。     

创新区域教研模式 促进教师专业成长

担负思想品德教学的教师在教师队伍中很特殊,他们身兼数职:班主任、中队辅导员、语文课教师、品德课教师以及劳动、心理、实践活动课教师。由此,我们可以看出,这支队伍是学校中最辛苦的。再加上品德学科相对于语文学科来说,没有知识和技能上的较为清晰的评价要求,因此,品德课往往被忽视,老师们把更多的精力放到了语文教学的研究上,品德课成为了休闲课、过场课,基本的课时无法保障更谈不上研究如何上好课。     

立足园本教研实际 促进教师专业发展

本文论述了幼儿园在开展园本教研的过程中需要遵循的三个基本理念。首先园本教研要以幼儿园为本位,立足于幼儿园实际,以日常教学为教研本体。其次要以幼儿教师为主体,在教研的过程中需要关注教师的自我反思、研究共同体的合作以及专家的专业引领。最后,园本教研还应要以幼儿发展为最终目的。