分析大学英语听力的网络个性化学习

个性化英语听力教学特点以尊重学生的兴趣为基础,个性化英语教学的目标以发展学生的个性为重点,素质化教育的突出特点就是个性化学习。多媒体教学作为当下个性化主流教学的一种重要手段被广泛地应用。在大学英语听力的教学实践中确实存在着许许多多的问题,笔者就多媒体网络个性化教学中出现的一系列问题进行合理和科学的剖析。     

大学英语多媒体网络教学模式中的个性化学习

多媒体网络教学模式是体现个性化自主学习的一个重要手段,是实现以学生为中心的英语课堂教学模式的基本要求之一。要凸显个性化学习和自主学习教学模式特点,在具体的教学实践中,应学会教学模式的综合运用。     

浅析大学英语听力网络学习问题

听力是英语教学中基础的一环,是进行语言交流的根本技能,也是容易被忽视的部分。近些年随着计算机技术在大学中的普及,在大学英语听力教学中利用网络进行教学,收到了一定效果,但在实际运用中,由于技术的新颖性和师生教学习惯的滞后性的矛盾,网络学习也存在一些问题,本文试图阐述这些问题的解决方式。     

多媒体网络环境下大学英语听力自主学习模式研究与实践

运用定量及定性分析的方法,以138名非英语专业大学生为研究对象,探索网络多媒体环境下大学英语听力自主学习模式,以提高学生听力水平.研究发现：（1）非英语专业本科生听力自主学习能力中等偏下;（2）教师导学＋自主学习的模式能显著提高非英语专业大学生的听力自主学习能力;（3）教师导学＋自主学习的模式能显著提高非英语专业大学生的听力水平.     

基于网络的大学英语听力自主学习情况的调查

本文以邢台学院2010级学生一年的自主听力学习实践为基础,旨在研究网络环境下大学英语自主学习。采用定量结合定性的方法,以问卷调查和个别访谈的形式对研究对象进行了调研。分析结果表明：学生整体上对自主听力学习的态度是积极的,对学校提供的网络学习环境是满意的,但是学生整体上英语听力进步不是很明显。原因在于：学生普遍缺乏自我管理能力;学生在自主学习过程中运用一些有效的听力学习策略的频率较低;教师对学生的学习过程缺乏监控,没能经常给学生提供指导等。     

基于网络的大学英语听力自主学习生态化研究

本研究以建构主义和自主学习理论为指导,以网络环境下的大学英语教学改革为背景,通过教学实验来比较基于网络的大学英语听力自主学习模式和传统的听力学习模式的教学效果.研究结果表明,基于网络的大学英语听力自主学习模式不仅有助于提高学生的听力水平和自主学习能力,也助于听力自主学习生态系统的构建和良性运转.     

基于网络技术的大学英语听力教学改革

根据《大学英语课程教学要求》(试行)中第四条教学模式中提出:鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限,我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂模式。新的教学模式应以现代信息技术为支持,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则,应能充分调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应…     

大学英语听力教学改革与网络自主化学习

随着网络自主化学习平台的应用和一些优化教学方式建议的提出,南通大学2012级新生的英语听力学习得到了改善,其最终目标是提高学生的听力能力和自主学习能力。这项课题的研究者能够向那些教授公共英语的老师们提供一些参考与建议,从而使他们优化自己的教育方法。     

论网络环境下大学英语听力自主学习模式

近年来自主学习成为外语教学研究的焦点。听力理解作为英语学习的一项重要技能,是判断学生英语水平的一项重要指标。基于网络的英语听力教学成为当前一种新的教学趋势。该文论述了传统大学英语听力课的局限性,分析了大学英语听力网络自主学习的特征,最后指明网络自主学习有利于大学生英语听力水平的提升。     

论网络环境下大学英语听力自主学习模式

近年来自主学习成为外语教学研究的焦点。听力理解作为英语学习的一项重要技能,是判断学生英语水平的一项重要指标。基于网络的英语听力教学成为当前一种新的教学趋势。该文论述了传统大学英语听力课的局限性,分析了大学英语听力网络自主学习的特征,最后指明网络自主学习有利于大学生英语听力水平的提升。     

大学英语个性化学习初探

大学英语个性化学习不同于自主学习,它不否定集体学习,不脱离教师的指引,对学生寄予高度期望。它具有坚实的多元智力、元认知、建构主义等理论基础和重大价值。我们要坚守这种理念,在实践中不断完善之。     

大学英语个性化教学刍议

目前大学英语的个性化教学还处于探索阶段,但个性化教学作为一种先进的教育理念和科学的教育方式已表现出它不凡的魅力和诱人的前景,不庸置疑,它将是我国大学英语教学的必然选择。本文阐述了个性化教学的内涵和大学英语有效实施的理念与途径。     

大学英语听力自主学习障碍因素研究

学生在大学英语听力自主学习中的实践情况差强人意,但对导致这一现象的原因却缺少系统研究。通过对哈尔滨工业大学非英语专业本科生的深入访谈,探讨学生在大学英语听力自主学习中遇到的障碍因素。研究发现,学生要面对情感、习惯、观念、环境等诸多方面的障碍。因此,定期调查学生面临的障碍因素,对其采取有针对性的措施,才能充分发挥大学英语听力自主学习模式的优势,提高自主学习的效果。     

大学英语听力的学习与习得

听力教学以学习与习得的理论为依据,采用双向教学法,即将语言学习的教学方法与语言习得的教学方法结合起来,才能提高听力教学的效率。     

网络环境下大学英语听说自主学习模式研究

以建构主义理论和语言输入、输出假说为指导,充分利用网络的集成功能,创建"听力沉浸+口语模仿+自我纠错"的大学英语听说自主学习模式。该模式把英语视听说练习与自我纠错有机结合起来,有利于学生开展自主学习,以听带说,以说促听,不仅能够帮助学生克服传统课堂教学易于产生的英语听说焦虑,改善心理状态,激发学习兴趣,而且有利于学生形成正确的语感、培养初步的英语交际能力,有效解决我国英语教学中长期存在的"聋子英语"和"哑巴英语"的老大难问题。它为网络环境下提高英语听说能力提供了新的思路。     

利用移动学习模式自主学习大学英语听力

英语听力学习是大学英语学习中的重点、难点之一。课外的自主学习是英语听力教学的有益补充。移动学习是一种全新的学习模式．课外自主学习和移动学习模式有其各自的优势,如果我们能将这两者很好地运用到大学英语听力的学习中去,势必能够弥补大学英语听力课堂教学的不足,从而达到令人更为满意的学习效果。     

基于网络的大学英语自主学习听力策略研究

以听力学习策略为切入点,对网络辅助自主学习环境下学生听力策略运用的倾向性及其与听力测试成绩的相关性进行实证研究。研究发现,网络辅助大学英语自主学习能有效激发学生听力策略的运用,而且听力策略的使用对英语听力水平的提高具有积极影响。     

大学英语听力学习与教学策略研究

听力在大学英语教学中起着举足轻重的作用,然而,学生普遍感觉听力困难,根本原因是没有采取有效的学习策略。大学英语教师在教学中要根据听力教与学的基本规律,通过培养学生元认知策略,认知策略和社会/情感策略,提高听力词汇量,加强语音强化训练,做好笔记,提高预测能力等听力理解策略训练提高学生的听力理解能力。     

手机移动学习方式在大学生英语听力学习中的应用

近年来,继数字化学习之后出现了一种新的学习模式——移动学习(M-Learning),其最大的特点就是能实现在"Anyone、Anytime、Anywhere、Any style"(4A)下进行自由的学习。基于手机的移动学习就是利用手机移动通讯设备来进行随时随地随意的学习,其学习不受时间、空间和地域的限制。依据调查和访谈,在较全面地了解大学生对利用手机移动学习方式学习英语的态度的基础上,分析了现在大学生利用手机学习英语听力的方式,以及制约大学生利用手机来学习英语听力的相关因素。