我国内尔·诺丁斯关怀教育理论研究:回溯与反思

回溯与反思我国近十多年来内尔·诺丁斯关怀教育理论研究的基本成果,可以看出,我国对内尔·诺丁斯关怀教育理论的研究进程经历了三个阶段。对其思想的研究,主要集中在以理论体系本身为对象展开的研究、从我国现实德育的角度出发透视关怀教育理论、从文化和哲学的角度对关怀教育理论的研究等方面。近些年虽然对诺丁斯关怀教育理论研究在日益深化,呈现稳步发展的态势,但仍然存在一些问题:对价值性问题的探讨浅尝辄止;具体、可操作性的模式研究欠缺;本土化研究薄弱。     

父母应如何关怀孩子——内尔·诺丁斯关怀教育理论的启示

父母对孩子的关怀在很大程度上只是一种作为美德的关怀,而父母不恰当的关怀会影响孩子正常的成长与发展。内尔·诺丁斯的关怀教育理论主张一种新的关怀方式——作为关系的关怀。父母构建作为关系的关怀,需要尊重和认可孩子明示的需要,与孩子平等对话并慎重对待推断出的需要。     

关怀德育模式中的教师专业素养

关怀德育模式于20世纪90年代产生于美国,其代表人物是伦理学家、教育家内尔·诺丁斯,关怀德育模式对美国学校教育产生了重要影响,其对教师的专业素质要求有独特的视角,主要体现在培养关怀理想的教育任务、增强关怀理想的教育方法和教育关怀的实践规则。这种独特的要求对我国当前教育改革中教师的培养有一定的启发意义。     

论教师的关怀素养

教师关怀素养是指教师所具有的能敏锐体察学生的情感变化,知觉他们的需要,善于与学生对话与沟通,同时具备关怀知识和关怀信念,并能以适当的方式积极主动的关怀学生成长的个体素质和修养,教师关怀中还包含着责任、希望、理解与尊重。教师关怀具有生产性、关系性、具体性和情境性、情理交融性等特点。教师关怀的实现包括淡化职业意识,提高关怀素养;与学生建立关怀性相遇关系;发挥榜样示范作用;提高人际智能,掌握与学生对话和沟通的技巧。教师关怀的实现要遵循三个原则:对人的忠实;教学中的忠实;教学研究中的忠实。     

浅析关怀型幼儿教师的培养——基于内尔·诺丁斯的关怀理论

在幼儿教师专业发展过程中,关怀是幼儿教师所需的重要品质,而我国教师培养缺乏必要的关怀素养关照。基于内尔·诺丁斯的关怀理论,培养关怀型的幼儿教师,需要从培养体系的改善和职后教育入手,在国家层面建立起关怀型教师的培养系统;在幼儿教师层面,促进幼儿教师关怀自我、关怀认知和关怀能力的提升。     

关怀理论视野下的成人德育

内尔·诺丁斯的关怀理论是基于“关系”的理论，这种“关系”具有接触性、接受性、方向性、相互性、道德取向等特征。内尔·诺丁斯的关怀理论为我们提供了认知成人德育的新视角。基于“关怀关系”的成人德育应注重榜样、实践、证实与对话四个方面。我们应该转变以往成人德育的模式，重视关怀关系的建构。     

关怀理论:教师专业成长中不可忽视的内容

诺丁斯的关怀理论是20世纪80年代中期提出,并随着90年代初兴起的“学会关心”这一国际教育思潮而备受关注。它为教师的专业成长提出了一种新的研究视角:彰显教师的非理性精神来挑战传统理性;以学习关怀为出发点而建构学校教育和教师成长的新内容;在关怀实践中提升教师专业成长的责任感与动力。     

关怀：中小学教师的核心素养

核心素养时代,关怀是中小学教师的核心素养。教师关怀素养是教师具有关怀责任与信念,能够觉察学生需要和情感,善于与学生对话和沟通,以适当的方式积极主动关怀学生的素质与修养。教师关怀素养的实现,需要强化教师的关怀意识;建立与学生的关怀关系;形成教师关怀性思维;生成教师关怀性实践智慧。     

内尔·诺丁斯的德育关心理论及启示

内尔.诺丁斯的关心理论在20世纪80年代末受到西方世界的普遍关注,并产生广泛影响。充分认识诺丁斯的关心理论及其特征,对提高德育的实效性具有十分重要的启示意义。     

教育高质量发展背景下的教师关怀素养培育

兴教必先强师,高质量的教师是教育高质量发展的中坚力量。关怀素养作为高质量教师必备的关键素质,有助于提高教学质量,优化师生关系,促进学生发展,并增强教师的职业幸福感,最终实现教育品质的整体提升。然而,在实际的教育活动中,在教师的关怀素养培育上仍存在关怀认知偏差、关怀能力不足和关怀行为不当等问题,阻碍了教师育人实践效能的有效释放。为助力高质量教育体系建设、提升自我关怀素养,教师需要审视职业价值观,建立关怀信念;加强理论学习,夯实关怀认知;内化伦理责任,激发关怀情感;把握关怀艺术,提高关怀能力;榜样示范指导,塑造关怀行为。     

浅谈教师的专业素养

教师拥有较高的专业素养是保证教学质量的关键,也是提高学生学习能力的关键。本文主要从专业知识、专业能力、专业精神等三个方面来具体阐述教师专业素养的内涵。     

人文关怀视阈下中职教师人文素养培训研究

中职教师人文素养的好坏,直接影响着中等职业教育的成效。从人文关怀的视角,阐述了以提升教师人文素养为目的的培训的必要性,以及对培训实施中应该注意的问题提出了自己的看法,并提出中职教师人文素养培训的建议。     

翻转课堂背景下的高职教师专业素养提升探析

翻转课堂作为一种新的教学模式在形式上对传统课堂进行了逆转,通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,重新规划了课堂时间的使用并对教师在课堂教学中的角色进行新的定位,实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂的本土化实践不仅需要必要的技术资源条件,更需要改变角色定位后的教师提升自身专业素养,从而促进翻转课堂的有效实施。文章通过分析翻转课堂的内涵,明确翻转课堂对高职教师专业素养的要求,探讨翻转课堂背景下高职教师专业素养的提升策略,以期为现代教育生态环境下我国高职教师的专业素养发展提供借鉴。     

基于关怀理论的教师职业道德观解读

关怀理论是一个重要的道德理论。它对教师职业道德观有着重要的启示：实践关怀与反思关怀是形成师德的重要基础;关怀理论之关系性是师生关系的有力保障;关怀理论之理性与非理性的统一是师德的新思考。以上三点启示为教师职业道德观提出了新的研究视野。     

浅论新课改下教师专业素养的提升

教师的专业素养,不仅关系新课改的落实,而且与教育质量的提高有着密切的关系。教师要适应新课改,充满激情,并且不断学习、完善提高自己,以适应时代的需要。培养职业的幸福感非常重要,因为它关系到一个教师是否能在这条道路上走得更好、更远。     

教师专业发展观下的教师能力素养及其自我构建

教师专业发展是提升教育教学质量的运动。教师专业能力是最直接影响教师专业发展的重要因素。教师的自我努力是教师专业能力发展的内在动因。本文提出了教师应具有的专业能力素养,分析了教师专业能力素养的成因,阐述了教师专业能力素养的自我实现途径。     

关怀理论视角下幼儿园教师关怀实践问题与对策

依据关怀理论,发现目前幼儿园教师关怀实践存在教育目标偏离,关怀内容有限、美德式关心,关怀变控制、关怀有差别,因人而偏、关怀体验少,影响教师实践、单向式关心,关系难以发展等问题,针对这些问题,本文提出了更新理论知识,树立科学关怀观、关注幼儿,全面接受幼儿、丰富关怀实践,增强关怀能力、引导回应,积极关爱的对策。     

关怀理论视域下青少年公共参与素养及其培养研究

公共参与是公民身份实现的基本方式,是现代公民社会的重要特征,对公民个体和社会发展都具有深远意义。培养公共参与素养,是我国全面实现教育现代化的一项重要目标。传统教育观念把公共参与素养更多地理解为认知和行为能力,诺丁斯的关怀理论给我们一个特别重要的启示是,当代教育要关注从情感上认识和把握公共参与素养。教育工作者要不断地激发学生对社会集体的认同和关怀热情,通过关怀教育提升学生的公共参与意识,以及通过关怀实践提升学生公共参与的行动能力。