培养学生主动学习的有效途径

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。只有先培养学生主动学习的意识,才能谈得上合作和探究。因此,探寻培养学生学习的有效途径显得尤为重要。本文主要从培养学生主动学习的兴趣、习惯、方法三个方面探寻学生主动学习的有效途径。     

发挥学生学习主体性提高学生学习主动性

教育教学过程中,教师只有充分调动学生学习的积极性、主动性,发挥学生学习的主体性和教师的主导作用,才能更好地完成教学任务.     

发挥学生学习主体性 提高学生学习主动性

教育教学过程中,教师只有充分调动学生学习的积极性、主动性,发挥学生学习的主体性和教师的主导作用,才能更好地完成教学任务。     

在数学学习中如何使学生主动学习

课堂教学是个双边过程,只有营造一个和谐的学习氛围,才能使学生积极主动的参与的教与学中.根据本人多年的教育经验,本文主要探讨在数学学习中如何使学生主动学习.     

学生自主学习探析

在学习场域中,自主是学生自主学习的现实基础和前提保障,只有具备一定程度的自主性,学生才能进行自主学习,进而才有自主成长的能力。探寻哲学领域与心理学领域的自主意涵源流发现,人的自主性至少包括感情、认知、行为、道德四个维度。学术界对于自主作为一种学习方式的探究由来已久,并由此建构了对于自主学习内涵层次的认知,包括为什么学、如何学、学什么、何时学、在哪里学、学得怎么样等。在促进学生进行自主学习的过程中,必须遵循原型启发、最近发展区、研究性学习三个原则,并对不同学段的学生实施不同的操作策略。     

研究性学习与学生智力的开发

研究性学习的落脚点必须放在开发学生的智力上，只有实现了这个目标，才能走出研究性学习就学习而研究的误区。一、当前智力开发中存在的问题近代教育理论将智力概括为洞察力、适应力和控制力三个方面。完整的智力能力包括记忆、认知、思维（发散思维和辐合思维）、想像、评价等，小学生，特别是小学低年级学生，还主要处于记忆和认知的培养阶段。因此，这两个能力培养的效果将直接影响到以后更重要的三个能力的形成，考察现在的智力开发，我们认为存在以下几个问题：1.过分偏重记忆而忽视归纳和演绎思维。记忆是开发智力的基础，只有在记忆…     

调动学生学习金工课的积极性

教学是教师和学生共同活动的教育过程。因此，要搞好教学，提高教学质量，只有教一方的积极性还不够，还要想方设法调动学生学习的积极性。要想启发学生的学习自觉性和主动性，要想让学生学得好，首先要使之产生学习的愿望和要求，积极主动地参加到学习活动中去。很难设想学生对某门课的学习毫无兴趣，视为负担，而能取得好的成绩的。如何碉动学生学习的积极性呢?我们认为：     

激发学生学习的欲望

美国心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”学生只有对所学的内容感兴趣，才会产生强烈的学习欲望，自发地调动全部感官，积极主动地参与到学习的全过程。数学知识只有通过学生主动参与，主动探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。[第一段]     

“会学习的学生”的特征探析

美国心理学家加涅认为，学习过程可视为一个大系统，在这一系统中，“会学习的学生”应具备三个基本特征，一是具有适度的学习动力；二是具有较高的学习执行水平；三是具有较高的学习监控水平。因此，在学校教育过程中，应正确引导学生保持适度的学习动力，运用各种学习策略，提高迁移能力和无认知水平。     

创设良好的学习氛围 激发学生学习计算机兴趣

学习兴趣，是人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会对学习产生积极性和坚定性。在开始学习计算机时，由于好奇心所致，大多数学生学习积极性很高，但在学习过程中遇到这样或那样的困难，就会产生厌学情绪。因此，如何激发学生学习计算机的兴趣是成功的关键。     

优化学习方式 提升学生学习能力

我们衡量学生的标准有很多。如果从学生的发展来看,学习能力是一个非常重要的方面。为此,教学实践中,我们要以优化学生的学习方式作为突破口。那么,怎样去优化学生的学习方式呢?本文从教师观念的转变、方法的引导和过程的感受三个方面展开说明。     

如何培养学生的自主学习能力

学习数学是学生建构自己的数学知识的活动。在整个学习过程中，从知识的产生、发展、巩固和应用，都应该强调人人参与。一堂课，如果不是全体学生全身心投入，积极参与，而是只有几个优生或一部分学生参与，另一部分学生当观众，袖手旁观，那么这样的课堂是失控的课堂，是失败的课堂。因此，教师的工作在很大程度上不是去教会学生什么，而是让学生在自己的活动中学到知识，获得发展。     

职业院校学生感知的学习迁移研究

基于学习迁移的相关理论，本研究对职业院校学生进行问卷调查，结果分析为：职业院校学生感知的学习迁移情况整体良好，其中对学习迁移环境的感知力度最高，对学习者个性特征的感知力度最低；职业院校学生感知的学习迁移与感知的学习迁移效果具有高度相关性，不同的学习迁移感知力度对学习迁移效果的感知呈现显著性差异。文章进而提出重视职业院校学生的学习迁移意识理念和实践，关注学习迁移过程的质量，促进职业院校学生对学习迁移效果的满意度，提升职业教育人才培养的多边效益。     

学生自能学习新探

在新课程改革逐渐深化和素质教育逐渐强化的今天，根据现代教学观和人才培养的理念，课堂教学整个流程应具有开放性，透明性。这其中特别强调要把课堂学习的主动权交给学生，让学生主动参与学习的整个过程，让他们在教学流程的诸多环节中，实现“主体地位”的回归，成为学习的主人。只有这样，才能实现新课标教学中提出“倡导学生自主、合作、探究式的学习方式”等诸项要求。     

元认知与学生自主学习

元认知是对认知的认知，培养学生自主学习能力是教育的重要目标之一。创造性的自主学习是外语教育的最终目的，认知心理学中的元认知理论是培养学生创造性思维，构建自主学习的一个重要教学策略。本文试图从元认知的角度来探索和指导学生的自主学习能力。元认知的实质是学习者对自己学习过程中的计划进行监控，调节和评价，学习者只有充分发挥其元认知的潜质，才能成为真正的自主学习者。     

给学生一个美丽的转身--学生语文自主学习能力的培养

一、以学生自主学习为抓手,充分认识学生自主学习特点学生自主学习就是学生自由地开展学习活动,并在学习活动中充分发挥自己的主体性。语文老师首先应该充分认识学生的自主学习特点,从以下三个方面加以明确和引导。只有这样,我们才能实现学生自主学习的真正转变。     

引导学生自主学习之感悟

数学教学要以学生发展为本,主要从重视预习指导;创设现实情境;重视学习过程三个方面来阐述如何充分调动学生的学习积极性,促进学生主动探索、自主学习。     

试论学生的学习主动性

学生是学习的主体，培养学生的学习主动性是课堂教学的需要，要知识经济时代的客观要求，文章从三个方面对学生学习主动性的培养进行了讨论，以期有益于教学质量的提高和学生的全面发展。     

谈青少年学生学习过度焦虑的成因与对策

学习过度焦虑是青少年学生中普遍存在的一种心理障碍，对学生的学习和身心健康有重大负面影响。客观的压力和内心的恐惧是引起这一问题的两个重要原因。只有做到既注意减轻学生过重的学习压力，又重视提高学生的心理承受能力，才能有效地预防和减轻学生过度的学习焦虑。     

高师英语专业学生知识结构的建构

分析高师英语专业知识结构的构成，大一学生现有的知识结构，阐明建构主义的学习观，运用建构主义的学习理论，对构成整体知识结构的三个方面：本体性知识，条件性知识和实践性知识的建构提出了建设性的教学建议，说明了教学过程就是学生知识结构的建构过程。