高职院校衔办本科职业教育的阻碍、动力与策略

本科职业教育是现代化职业教育体系中的关键一环,是实现职业教育“不同类型、同等重要”的重要举措。开展本科层次职业教育试点以来,高职院校升格为本科职业学校进而举办本科职业教育成为新设的一条进路,这为广大高职院校层次上移带来了希望。然而,从整体上来看,高职院校还面临本科办学经验和资源集聚不足、学理底蕴和学术支撑偏弱、教师数量不足和结构不合理的阻碍。对此,高职院校需要厘清自身的优势和激发动力,实施针对性的策略,学习成功经验与自我赋能增值并重、强化学理基础与提升科研实力并行、师资队伍建设“行稳”与“致远”并进,夯实高职院校衔办本科职业教育的基础。     

高职与本科职业教育衔接的路径研究

目前,我国高层次的高技能型人才仍然存在短缺现象,难以满足经济社会发展对高技能人才的需求;高职教育向上的通道不是很顺畅,高职学生接受更高层次职业教育的需求还不能得到很好的满足,成为当前举办高职与本科职业教育衔接的契机,同时可以完善我国高等职业教育的层次结构体系。本文在文献研究的基础上,结合国际上先进的职业教育理念和我国对本科职业教育探索的实践,提出高职与职业教育本科衔接的三种模式:高职与本科职业教育分段培养、高职优势专业转型本科、普通本科转型职业教育本科。     

本科层次职业教育的价值取向和路径选择

本科层次职业教育是构建中国特色现代职业教育体系的战略选择,发展本科层次职业教育具有重要的现实意义。要突出本科层次职业教育的类型特征,把握未来产业发展趋势,进一步调整专业面向、扩大试点范围,提升办学实力,为地方经济社会发展培养更多高层次技术技能人才。在价值导向上,着力突出人才服务地方、科技服务地方、智力服务地方等“三个贡献度”;在推进路径上,强调提升发展本科层次职业教育的政策合力、提升新建职业技术大学办学综合实力、支持高水平高职院校开展本科职业教育试点、做好本科层次职业教育院校评估和专业评估、完善本科层次职业教育内部管理机制、培育发展本科层次职业教育的校园生态环境等“六个策略”。     

论本科职业教育的博雅取向

现代本科职业教育的创设为调和博雅教育与职业教育的“二元”争论提供了新的视角，在重视“专业”的同时，兼顾了“博雅”。本科职业教育的博雅取向为融通“好”与“有用”独辟蹊径，也打破了职业教育“操手教育”的狭隘认知。其现实路径可从溯本清源的观念消解、制度建构的层次设计、重塑理念的培养模式、实践落地的课程设置四方面入手来实现本科职业教育的博雅取向，以此培养完整和完善的人。     

高职与本科职业教育衔接的路径探究

高职教育是当前职业教育的重要一环,作为专科教育的一类,高职学生想要进入本科层次的学习也需要挤春季高考的独木桥,而当前,高职与本科职业教育衔接也存在一定的问题,本文就高职与本科职业教育衔接的问题和路径进行探究。     

职业教育中的钻高大上纂主义

2014年6月,全国职业教育工作会议上发布《国务：关于加快发展现代职业教育的决定》(以下简称《决定》)。《决定》中专门提出“引导普通本科高等学校转型发展”的目标,同时明确“原则上中等职业学校不升格为或并入高等职业院校,专科高等职业院校不升格为或并入本科高等学校,形成定位清晰、科学合理的职业教育层次结构”。一石激起千层浪,许多本科院校的领导和教师对所谓的“高等学校转型发展”表示不理解,不知高等教育怎么变成职业教育;而许多中高职院校的领导和教师对“原则上不升格”也表示不理解,认为这是对中高职教育的歧视。今天我们不讨论转或不转、升或不升,而是重点分析下中高职院校努力想升格背后的思想基础,这些思想可以总结为“金牌渴求”“泛职教渴求”和“彼得渴求”。     

大胆假设，小心求证--试析江苏省职业教育分段培养试点工作

在现代职业教育体系建设中,“中高职衔接”是重要内容之一,中职与高职、中职与本科分段培养的试点,是实现有效“衔接”的一种积极尝试。     

全省职业教育工作会议精神解读

省委常委、常务副省长孙伟指出,加快发展现代职业教育应当成为实现新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化“四化”协调发展的重要支撑,职业教育要为新型“四化”培养新型劳动者。现代职业教育体系的核心就是：一是将中职、高职、应用本科直至研究生教育上下贯通;二是在职业教育与普通教育之间构建“立交桥”,实现两者之间的沟通与衔接。即“上下贯通、内外衔接”。现将会议主要精神解读如下：     

构建“中高本”衔接的现代职业教育体系研究

中职、高职、本科的有效衔接发展已成为现代职业教育发展的必然趋势.通过实施“中-高-本”有效衔接、协同创新的研究与实践,将充分发挥高职教育在职业教育人才培养的蓄水池作用,为搭建人才培养的立交桥,构建现代职业教育体系,实现职业教育的可持续发展,进一步提高职业教育的社会效益等方面起到借鉴和启迪的作用.     

现代职业教育体系构建框架下高职本科发展策略选择

在创新构建现代职业教育体系过程中,高职本科层次发展进入了多元化实践探索阶段。文章论述了职业教育体系演进发展成果及高职本科院校人才培养目标的定位,分析了三种高职本科层次发展模式,即独立转换型、整体升级型和联合发展型。提出了在现代职业教育体系构建框架下发展高职本科的四项策略,即与普通本科发展保持差异化,注重学生职业技术技能积累,拓展高职本科招生路径和加快评估体系建设。     

深刻把握科教融汇内涵 推进职业教育高质量发展（笔谈）

<正>以科教融汇指引高职院校科研工作转型全国职业高等院校校长联席会议主席、天津市首席督学、天津职业大学原校长董刚一、全面认识当前的职业教育近年来，我国职业教育取得了长足发展，职教战线期盼多年的类型教育地位得以确立并以立法形式固定，学校规模和在校生规模稳步提升，国家标准体系更加健全，“中职—高职专科—职业本科”一体化人才培养通道更加顺畅，职业教育质量和形象都有较大改善。     

地方本科高校转型有利于提升职业教育层次

我国部分地方本科高校向应用技术型本科高校转型,标志着中国职业教育层次结构体系从此正式开始形成。目前职业教育主要集中在大、中专层面,层次结构上移势在必行。从职业教育层次结构的内生性看,低积淀的高职教育无法担当此任;从外生性看,地方本科高校有较为深厚的教育积淀和较为完整的层次结构体系,办学定位和培养目标与职业教育具有同质性。地方本科高校转型为应用型本科高校,与中、高职相衔接,无疑是职业教育层次结构体系快速形成的最佳路径。     

构建职业教育人才培养“最交桥”北大核心

“立交桥”是现代职业教育体系的重要特征,但目前高职院校在探索构建人才培养“立交桥”的实践中,还有一些问题尚未得到有效解决。一是职业学历教育的纵向衔接,包括中职、高职、本科学历教育的纵向衔接,大多数高职学生继续深造成为更高级的专业技术人才的愿望难以实现;二是职业资格证书的纵向衔接,不同教育层次与阶段,如中职与高职阶段获得的职业资格证书的衔接与区别问题;三是培养目标和教学内容的纵向衔接,如中职学生升入高职后,学习内容有重复,高职学生专转本进入本科学科体系,职业教育受到割裂;四是职业学历教育与职业技能培训的横向贯通。而在现有的教育体系框架下构建人才成长“立交桥”,不但要实现中高职的合理衔接和协调发展,还要解决普通教育与职业教育的有效“沟通”问题。一是根据学生学业成长及其职业发展的需要,从学历层次和技能等级两个方面,为其拓展阶梯式可持续提升的机会与路径。二是理清中职、高职、应用型本科人才培养之间的关联与差异,进一步优化中、高职专业建设和课程体系,主动适应经济社会发展实际需要,努力提升职业教育办学的整体社会效益和效率。三是加快社会化办学和开放办学的改革步伐,不断拓展办学功能,全面提升高职教育服务区域经济社会发展、产业结构调整和产业技术升级的能力与水平。四是进一步探索职业教育集团化办学的有效运行机制和办学模式,大胆探索切合中国国情、具有中国特色的现代职业教育“跨界”发展、合作发展和协同创新。     

构建现代职业教育体系探析

科技进步、产业结构优化升级昭示着职业教育会飞速发展,但实际进程中并非如此。分析原因,我国职业教育体系不完善,缺乏引领机制,缺乏有效衔接渠道成为其制度层面的重大缺陷。构建现代职业教育体系,在基础教育阶段推行职业启蒙教育;在中等教育阶段,完善中职—高职、高中—高职的升学渠道;在高等教育阶段,推进高职—技术性本科、中职—技术性本科的建设,适时开展职业教育类的研究生,将从宏观层面上推动我国职业教育的大发展。     

构建现代职业教育体系还需形成哪些共识

<正>对于构建相对独立的现代职业教育体系,社会上一直存在着一些不同的看法:有些人认为职业教育培养的是技能型人才,职业教育到培养高技能型人才的高职层次即可,没有必要发展本科型高职及研究生高职;有的人认为本科、硕士、博士层次培养的是工程型和学术型人才,不应该属于职业教育范畴;有些人认为职业教育已有中专、技校、职高、高职和成人中专的五维体系,没有必要再搞其他体系;也有人认为,高等教育完全可以承担本科高职以及研究生高职的培养任务,等等。这些不同看法从一个侧面说明,一些人对于构建现代职业教育体系的现实意义及其发展意义还不完全理解,对于构建现代职业教育体系的必要性和重要性还需要凝聚共识。     

江苏省靖江职业教育中心校

江苏省靖江职业教育中心校是首批国家级重点职业学校，中国机械工业教育协会高职与中专教育分会会员校。学校曾获“江苏省职业教育先进单位”，“江苏省花园式学校”，“江苏省中专校文明校园”，“泰州市五星级安全文明单位”等荣誉称号。     

发展本科职业教育的关节点

要建立现代职业教育体系,发展本科层次职业教育就是顺其自然的一件事。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》以及六部门联合印发的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》都明确提出“举办本科职业教育”,培养本科层次职业人才。     

浅谈我国本科职业教育的现状与发展路径

我国本科职业教育和普通本科教育既有联系也有差别。我国本科职业教育起步晚、发展慢,目前存在法律体系不健全、培养目标不明晰、“双师型”师资比例低、校企合作不密切、职教特色不突出等问题,职业本科院校需要凝练本科职教特色、完善人才培养模式、强化“双师”队伍建设、深化校企合作、营造本科职业教育发展良好氛围,稳步推进本科职业教育发展。     

发展本科层次职业教育是现代职业教育体系的亮点

建立现代职业教育体系,必须完善职业教育的内部层次,真正使职业教育成为一个完整的教育类型。作为问题解决的第一步,本科层次的职业教育如何搞,必须着手考虑。通过本科层次职业教育,可以培养适应地方和企业产业结构调整、技术升级、新产品开发、技术改造、开拓市场等所需要的人才。这些人才既有扎实的理论基础,又有较强的实践能力和社会适应性,完全可以成为“下得去、留得住、用得上”的现场工程师或技术师。这些基本特质,构成了本科层次职业教育人才培养的基本内涵和目标要素。与本科层次职业教育紧密关联的另一个问题是中国教育结构的战略性调整问题。作为教育行政部门,在教育结构的战略调整上必须有所作为,旗帜鲜明地扩大职业教育比重,这是事关教育能否为经济增长方式转型提供适用人才的大是大非问题。有了战略结构调整的保障,本科层次的职业教育就有了基本可能,接下来要做的事情就是发展策略问题。第一,高职院校的定位要升级,不仅会养孩子,还要能生孩子,不仅要成为高级技术技能的人才源,同时也要成为技术应用源和技术创新源。因此,不能把自己的功能局限于培养现有产业链分工下的生产大军的基地,而应当努力成为培养和储备经济转型升级中千千万万技术大军的摇篮,成为我国技术创新队伍的重要组成部分。第二,校企合作的内涵和形式要升级,要从初级状态向高级状态转移。第三,本科层次的职业教育要走内涵发展道路,切实提高质量、办出特色。可以选择优势、特色、紧缺、技术色彩强烈、办学实力雄厚的专业,在现有高职院校中设立本科专业,探索技术教育的新路径。第四,本科层次的职业教育从范畴上属于技术教育,我们并不看好普通本科院校的职业化、技术化转型。大道相通,隔行如山,职业教育的事情还是得交给职业教育来办,否则会变成四不像。     

关于职业教育学位体系建设

完善我国职业教育学位体系的建议：（1）增设副学士学位,推动学位层次的优化：（2）积极发展技术本科．推动本科层次高职教育发展：（3）推动高职教育学位制度与专业学位制度的对接．填补职业教育学位体系在硕士和博士学位阶段的空白：（4）完善相关的制度建设．加强职业教育体系与普通教育体系的双向融通与衔接：（5）推动职业教育内部层次间课程体系的有效衔接：（6）加快职业教育的法制化建设．从法律上保障职业教育学位体系的建立与实施。