走出语文创新教学误区

新课程改革正如火如荼地进行，语文课更是百花齐放，大胆创新。但在实践中，笔者发现：一些虚假的、形式的东西充斥着语文教学课堂，而这往往错误地被部分教师看作是改革创新，是新课程理念的体现。如不及时正本清源，将直接影响新课程的实施。     

语文教学亟待走出三大误区

《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，把我们带进了教学改革的新时期。语文课如何上？如何真正实现教师角色的转变？如何凸显阅读教学的个性美？如何构建知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标？如何处理好传统与改革的关系等等一系列的问题，亟待我们在教学实际中作艰辛的探索。事实上《语文课程标准》的新理念、新目标和新方法，让人鼓舞。《语文课程标准》突出了以人为本的现代教育基本理念，突出了致力于学生语文素养的形成与发展，突出了语文教材大刀阔斧的改革，体现出时代特征与现代意识，注重继承和弘扬民族的优秀文化。原以为，随着新课程的实施，语文教育存在的问题可以迎刃而解，语文教育可以从此摆脱困境、扬眉吐气。     

走出语文阅读教学的误区

充满智慧和挑战的新课改实验给语文课堂带来了生机和活力,它改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的教学方式,激发了师生的创新意识,促进了师生关系的融洽,但由于部分教师对新课程课堂教学认识的偏差,在阅读教学中,还存在着不少误区。误区之一:重视了自主,缺失了主导。阅读教学中,学生的自主和教师的主导是相互依存、相互作用的关系, “教师指导”的着眼点是“学生自主”,而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。     

快乐的“读报汇报课”

新课程中明确指出：学生是语文学习的主人，而教师只是组织者和指导者，强调学生以“喜欢”为主，使学生善于表达，乐于表达，这样才能充分调动学生的学习积极性。“阅读”是学生个性化的行为，应该尊重学生，诱发学生的兴趣和乐趣，使其积极投身到活动中去。     

语文阅读教学要走出七大误区

阅读教学是语文教学的主阵地，是学生学习语文的主要方式，师生耗费了大量的精力和时间，但学生的理解、分析综合、鉴赏评价的能力并没有改变多少。究其原因，既有教师的阅读教学理念陈旧落后，甚至背离了阅读的本质，也有对新课标提出的阅读教学新理念理解肤浅，缺乏扎实有效的措施。观念决定出路，阅读教学要摆脱令人尴尬的现状，我认为应该走出七大误区。     

新课改下的语文教学误区

自新的语文课程标准颁布后 ,许多教师把课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中 ,使课堂教学呈现出勃勃生机 ,让人感到一种全新的气息。然而 ,我们发现部分教师对课标领悟不深 ,导致语文课堂教学出现几个误区。一、分组讨论成了形式前不久 ,我们到一课改实验地听了几节课。这些课最突出的一个特点是 :都采用了分组讨论 (大多是信马由缰式的讨论 )。而后 ,被冠以好听的名字———合作学习。他们认为这就体现了学习方式的转变。确实 ,外表上看去 ,整个课堂气氛活跃 ,学生议论纷纷 ,与传统教学观下的课堂完全不一样。实质上 ,并不是所有的学生…     

多媒体音乐教学的误区与思考

在目前的音乐课堂教学观摩活动中，我发现有些教师似乎步入了多媒体教学的怪圈，认为一堂成功的音乐课必须得使用多媒体教学，而使用了先进的多媒体手段就等于是一堂优秀课。重视了多媒体的使用，而忽视了如何使用多媒体的问题，在教学中出现了一些误区。     

走出语文教学的误区

不能否认,新课改实施以来,语文教学确实焕发了蓬勃的生机,呈现了喜人的局面,也取得了令人瞩目的成果。然而毋庸讳言,当前语文教改的推进进程并不顺畅,发展也极不平衡,在很大程度上还存在着一些“误区”。误区1：许多教师仍旧独霸课堂,满堂灌。新课改强调师生角色的双重转变,     

走出语文字词教学的误区

本从中学语字词教学的重要性和现状的分析入手，联系教育学，心理学，语言学的有关理论，指出语字词教学在教学观念，词语表达作用的教学，语义的客观规定性与个人主观心理关系，语义与语境的关系的处理等方面步入了误区；认为提高语字词教学质量的关键是教师要加强自身语言修养，认真研究中学生心理，不懈教学艺术，在教学中培养学生的创造性思维能力和良好的阅读习惯。     

教师要走出模式化教学误区

随着新课程的实验，有必要调整小学语教学设计的思路，切实从学生实际需要和教案的实用性上抓好备课和教学设计，使其服务于教学，服务于学生，更好的发挥教学设计对于课堂教学的推动作用。     

拨开云雾,走出语文教学的误区

新一轮的课程改革,以全新的视角阐释了语文教学理论,给语文教学带来了新的生机,注入了新的活力。一时间,轰轰烈烈的语文教改遍及大江南北,新的教学模式,新的教育理念,新的教学方法,铺天盖地而来,呈现出五彩缤纷的局面,     

在“赏读”中享受语文——对高年级阅读教学执行“新课标”的新尝试、新思考

语文学科具有积淀丰厚的人文魅-力。语文的学习过程理当是一个对话、感悟和享受的过程。当如行云流水，充满理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐。     

语文新课改的几种误区

课程改革以来，广大中小学教师以极大的热情投入到课改实践中来，新的教育教学理念逐渐深入人心，特别是语文教学更是进行得如火如茶、热热闹闹。许多教师对新课标的理念，如“学生是学习的主人”“以生为本”“自主、合作、探究”等已耳熟能详。但事实上，没有真正“自主”的“合作探究”的现象比比皆是。由于没有真正的理解和把握新课改的理念，很多语文教师偏离了新课改的航向，主要表现有以下几种误区：     

语文新课改走出误区之我见

近几年来，新课改如火如荼，在此背景之下，语文课堂也变得丰富多彩、异彩纷呈，较以前单调的教师讲授相比，确实让人耳目一新。在各种课堂教学评比活动中，多次听课后，我感觉到我们的新课堂改革有些过火，有走向极端之嫌，现简要述之：     

走出语文新课程教学的误区

误区一:“媒体”渐欲迷人眼多媒体作为一种教学手段,以其特有的优势走进了课堂,成为广大教师的有力助手。依据教学内容、教学目标、教学对象合理使用媒体,这本无可非议。但是,一些语文课却存在一味使用媒体、用声像的欣赏来代替语言文字品味的现象。前不久,笔者观摩了《揠苗助长》一文的公开教学。教师将课文内容动画化,课文的题目、正文内容及课堂提问都被做成字幕配在画面上。学生一边欣赏画面,一边读着屏幕上的文字,一节课下来,学生竟没有捧着书读一次。很显然,媒体已由“助手”越位成了“主教”,喧宾夺主,虚化了语文教学。模糊性是语言…     

走出“感悟”的误区

新一轮的语文课程改革带来了许多崭新的教学理念,其中,“阅读教学须抛弃繁琐的分析和机械的训练,重视学生的阅读感悟”已被广大教师接受和认同。但是,由于认识上的偏差,在教学实践中存在一些“感悟”的误区,以致影响了学生的阅读质量。误区之一:读的时间不充分,急于让学生感悟。感悟,顾名思义是先感后悟,只有充分地感知对象,才能心有所悟。因此,要让学生感悟课文,首先应给他们充足的时间自主阅读课文。然而,在课堂上却经常出现这样的场景:学生初读课文仅几分钟,甚至有的还没有读完一遍课文,教师就匆匆打断他们的阅读,要求他们谈谈对课文的感…     

实施探究性数学教学浅谈

如何在初中数学探究性教学中培养学生的创新能力，本文拟通过教学实践，淡淡一些做法和体会。     

新课改下语文教师存在的误区

随着新课程改革的逐步深入,教师更新了教学理念,改变了教学方式,课堂教学呈现出勃勃生机。但是,部分教师在对新课程理念的理解上出现了偏差,甚至走入了“误区”。笔者认为,新课改下语文教师主要存在以下误区：     

小学语文阅读教学存在的误区及策略初探

随着新课程理念日益深入人心，广大教师都已经能自觉地在课堂教学中运用新课程理念，采用新的教育教学方式。语文教师也在潜心摸索，语文课堂一改过去教师教、学生学的沉闷窒息局面，呈现出一派生气勃勃的喜人景象。但由于对理论的学习、理解不够到位，对教材把握处理不好、对学生的实际不够了解和盲目模仿等原因，我们部分语文教师缺乏对新课程、新理念、新思潮、新方法冷静地审视、深刻地思考，致使我们的小学语义阅读教学刚跨出“泥潭”又走向误区。