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一、加强泛读课教学势在必行现行的全国《大学英语教学大纲》规定大学英语教学目的:是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获得专业所需的信息,为进一步提高英语水平打下较好的基础。《大纲》对基础阶段的各级的精读量和泛读量也作了具体要求,即大学一级精读量为6,000泛读量为24,000;二级的精读量为7,000,泛读量为30,000;三级的精读量 相似文献
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兰杰 《宁夏师范学院学报》1998,19(2):71-73
《大学英语教材大纲》规定:文理科大学英语的教学目的是培养学生具有“较强阅读能力”以及“初步的写和说的能力”。目前我们使用的大学英语教材是一套系列教材,由精读、泛读、快速阅读、听力及语法与练习五种教程组成。精读是整套教程的主体,主要任务是培养阅读技能,同时兼顾写和听力能力的培养。随着大学英语教学的不断深入和本科生英语进校水平的不断提高,阅读教学已逐步转入到注重语篇教学上来,使我们的英语教学更加合乎 相似文献
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“大学英语教学大纲(理工科本科用)”指出:“理工科大学英语教学的目的是,培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力,以及初步的写和说的能力……”。也就是说,培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的主要目的,对其要求也最高。最近许多杂志上都发表过文章,探讨如何提高学生阅读能力的问题。文章普遍强调了精读、泛读、速读的关系,尤其强调了泛读和速 相似文献
4.
黄种士 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》1989,(1)
一、问题的提出 “大学英语教学大纲”的颁布标志着我国大学英语教学进入一个崭新阶段。大学英语教学由于贯彻、执行新大纲,采用统编高起点教材,以适应培养“学生具有较强的阅读能力,一定听的能力,初步的写和说的能力”的需要,由一个教师统揽精读、泛读、快读、语法和听力的做法,显然已不能适应新大纲的要求。因此,分课型教学已是势在必行。但是怎么分课型?分哪几种课型较合理?又如何进行教学?笔者想根据本校几年来的教学实践,试从外 相似文献
5.
孟改华 《河北大学成人教育学院学报》2000,(4)
培养学生的阅读能力是大学英语教学的重要目标 ,但以教为主的精读课不利于阅读能力的提高。加强泛读教学与练习 ,是提高学生阅读能力的重要途径。英语教学应注重培养学生快速阅读的能力 相似文献
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王菊香 《乌鲁木齐职业大学学报》1995,(Z1)
大学英语教学首要目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力。在听、说、读、写四种能力中,“读”被放在首位,重要性可想而知。因此《大学英语》系教材包括五种教程,其中三种是有关阅读的;精读、泛读、快速阅读。无疑,这为学生提供了阅读材料,使其有机会通过大量的阅读实践,逐步掌握阅读技巧,全面提高阅读能力。但考察学生 相似文献
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大学英语泛读课与写作训练相结合的尝试吉林工业大学林珊玲在《大学英语教学大纲》中明确规定:培养学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力。这一要求是我们组织教学活动的核心所在。所以,近几年来.我们十分重视大学英语教学中阅读和写作能... 相似文献
8.
《大学英语教学大纲》指出:“大学英语教学的目的,是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力及初步的写和说的能力。”《大纲》把培养学生具有较强的阅读能力放在听、说、读、写四项基本能力的首位。由此可见,培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的主要目的。既然阅读的重要性不容置疑,那么如何才能抓好阅读教学? 相似文献
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本文试图对大学英语精读课教学过程中如何注重语篇教学培养阅读能力的几个环节做些思考与探讨,目的在于贯彻《大学英语教学大纲》对培养阅读能力要求的精神,提高精读课教学质量。 相似文献
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白瑞 《山西财经大学学报(高等教育版)》2008,11(1):55-58
一直以来,大学英语教学都很重视培养学生的阅读能力,大学英语阅读教学可以分为精读教学和泛读教学,两种方式互为补充。在泛读教学中,通过运用图式理论,可以帮助学生积累相关的背景知识和修辞图式,从而激发学生的阅读兴趣,提高其阅读能力。 相似文献
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语篇教学与大学英语阅读能力的培养 总被引:2,自引:0,他引:2
大学英语是一门多结构、多层次的实践课 ,它是一个复杂的系统工程。正如《大学英语教学大纲》(理工科适用 )规定 :“大学英语的教学目标是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力 ,使他们能用英语交流信息 ,”《大纲》还说 :“教学活动不仅要重视句子水平上的训练 ,还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。”“阅读”在大学英语教学中占有特殊重要的地位。阅读历来被看作是语言教学中最重要的组成部分 ,提高学生的阅读能力一直是外语教学的重要目标。但长期以来 ,特别是理工院校学生的阅读状况未能从根本上得到改善 ,… 相似文献
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大学英语泛读教学策略 总被引:1,自引:0,他引:1
刘莹 《Journal of Zhangzhou Technical Institute》2011,13(3):91-94
长期以来,大学英语泛读教学受到传统教学方法的影响,教师的教学方法类似于精读课,只注重语言能力,忽视对学生英语阅读能力和阅读效率的培养。简要分析了目前大学英语泛读教学,结合大学英语教学工作实际提出:调整理论学习和实践学习的比例,改革考试方法来优化课堂。 相似文献
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现今的大学英语教学,往往更注重学生精读的教学,而忽视了在泛读教学中培养学生的自主性。然而,大学英语的泛读又是精读学习的基础和阅读能力提高的最有效途径。因此,本文就大学英语泛读的必要性和培养学生自主学习的能力做了详细的介绍和分析,以便学生更有效地进行英语泛读的学习。 相似文献
14.
大学英语泛读教学再研究 总被引:1,自引:0,他引:1
作为精读课的必要补充和延伸,泛读课是大学英语教学不可或缺的环节.近年来,大学英语阅读教学仍然存在着一些严重问题,其中最典型的就是泛读教学“精读化”.这就要求广大教师重新审视泛读教学,明确泛读与精读的关系,并根据泛读课的特点及教学目标采取激活背景知识、加强语篇分析、促进词汇附带习得等有效措施,以便从根本上提高学生的英语阅读能力. 相似文献
15.
姚玉萍 《中山大学学报论丛》1998,(3)
怎样抓好大学英语阅读理解教学姚玉萍《大学英语教学大纲》指出:“大学英语教学的目的,是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息。”不难看出,在听、说、读、写四项基本技能中,阅读构成了诸技... 相似文献
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刘桂英 《中国校外教育(理论)》2010,(5)
本文通过论述大学英语教学大纲中教学目标的变革来强调英语阅读的重要性.详细介绍了朗读和默读两种阅读方法,并强调精读和泛读的重要性.另外讲述通过阅读来提高其他能力的技巧.鼓励学生积极主动地进行阅读,全面提高英语能力. 相似文献
17.
李雪菲 《辽宁教育行政学院学报》2008,25(3):144-145
<大学英语课程教学要求>(试行)明确提出要"培养学生具有较强的阅读能力和一定的读、听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息.大学英语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法,打下扎实的语言基础,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要."作为大学英语基础阶段教学的主导课程精读课,对能否完成大纲所规定的任务起着至关重要的作用.这是因为学生的读、听、说、写、译等语言活动能力,词汇和语法的运用能力.大多得益于精读课;同时,精读课也有助于学生开阔视野,扩大知识面,加深对世界的了解,提高文化素养.围绕这一教学宗旨,笔者从精读课教学的两个方面谈谈自己在教学中的一些认识和实践. 相似文献
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陈大春 《喀什师范学院学报》1997,(2)
经国家教委审定批准,八十年代初期,由复旦大学、北京大学、华东师范大学及中国人民大学等几所大学合编了一套《大学英语》系列教材,分精读、泛读、听力、快速阅读、语法与练习五种教程。我校同许多其他的大专院校一样,自八十年代中期就选用了本套教程。这五种教程根据各自的课型特点自成体系,但又相互配合,形成整体,以贯彻大纲所提出的三个层次的要求:“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力。”使用效果很好,为英语教学奠定了良好的基础。精读是英语教学的基本内容,学生的基本词汇、语法知识和阅读技… 相似文献
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怎样培养和提高学生的阅读能力 总被引:1,自引:0,他引:1
语文教学旨在培养和提高学生听读说写能力,针对当前语文教学中如何培养和提高学生的阅读能力的问题,本文将从阅读兴趣、阅读方法、阅读速度、精读和泛读相结合四个方面加以阐述。 相似文献