朗读此句时该如何停顿

<正>陈老师：统编教材五年级上册第25课《古人谈读书》中朱熹提到：“心既到矣,眼口岂不到乎？”这句话在朗读时该如何停顿？停顿的方法又有几种呢？浙江省湖州市东风小学教育集团管艳管老师：朗读时的停顿一般包括语法停顿和逻辑停顿。语法停顿指朗读一个句子时,根据标点符号停顿以及按照句中的语法结构停顿,除了标点符号外,习惯上,     

听听风吹的声音

当范仲淹在岳阳楼上把酒吟诗——“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”时,它从范仲淹的面前穿梭而过,于是便有了《岳阳楼记》中的“登斯楼也,则有心旷神怡,宠辱偕忘,把酒临风,其喜洋洋者矣”。正是因为这神采之风,使得范前辈“喜洋洋者矣”,才会有这千古名作《岳阳楼记））o而如今岳阳楼如此出名,恐怕也与《岳阳楼记》不无关系。归根究底,还应该归功于那神来之风。     

“读”辟蹊径 助培语感——指向语感培养的朗读教学策略

朗读是内化语言、培养语感的重要途径之一。为达到"正确、流利、有感情地朗读课文"的教学目标,可从落实停顿指导(注重以"‘主谓宾’意识"处理句中词组间停顿)、着力"造境"以激发多次回读文本的兴趣,及深度解读关键字词助推情感体悟等方面展开教学实践。     

声断气不断,音断意相连:谈停顿在朗读中的运用

对朗读者来说,熟练地掌握朗读技巧是一项基本功。朗读时,凭借句中抑扬顿挫、轻重缓急的变化来帮助表达意思和感情的调子叫语调,这是朗读的基本技巧。它主要包括停顿、重音、快慢、高低等几个方面。本文着重阐述停顿这一技巧在朗读中的具体运用。一停顿,是指朗读时有声语言进行中在词语之间、句子之间、段落层次之间的间歇。停顿的时间,大体可分为长时间停顿、较长时间停顿、稍长时间停顿、短时间停顿四种,可依次用符号“｜｜｜｜”、“｜｜｜”、“‖”、“｜”表示。朗读时安排停顿,主要有两方面原因。第一,生理上调节气息的需要。…     

古诗文朗读停顿解题对略

考查古诗文朗读节奏是中考内容之一,这些试题材料全部来源于课内某篇的某一两句文字,体裁涉及诗、词、曲及各类文体。试题类型既有让考生直接标示停顿的,也有让选择标示正确或错误的。一、常见题型例1.用“/”标示下面语句朗读的语意停顿。(只要标一处)。①虽鸡狗不得宁焉。②比吾乡邻之死则已后矣。(2001年福建中考题)     

关于《岳阳楼记》中两句译文的商榷

现行初中语文九年级上册(苏教版),有篇古文《岳阳楼记》,文中有两句话,一句是“登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣。”另一句“登斯楼也,则有心旷神怡,宠辱偕忘,把酒临风,其喜洋洋者矣。”《教     

释“尔是过”、“尔言过”、“谁之过”

<正> 《论语·季氏》:"求!无乃尔是过与?夫颛臾,昔者先王以为东蒙主,且在邦域之中矣,是社稷之臣也,何以伐为?"冉有曰:"夫子欲之,吾二臣者皆不欲也。"孔子曰:"求!周任有言曰:‘陈力就列,不能者止。’危而不持,颠而不扶,则将焉用彼相矣?且尔言过矣,虎兕出于柙,龟玉毁于椟中,是谁之过与?" 文中"过"字作何解释呢?新版《辞源》给"过"提炼五个义     

礁石

暑假里,与父母去海滨游玩,望着那碧空万顷的蓝天,一望无际的海洋,白璧无瑕的细沙,真是"宠辱偕忘,其喜洋洋者矣"。哼着"至若春和景明,波澜不惊,上下天光,一碧万顷……",然而,走在海边的沙滩上,却猛然看见那一望无际的沙滩中点缀着些礁石。     

训练学生朗读能力之我见

训练学生朗读能力之我见袁晓峰（深圳市南山区教师培训中心）谈及训练学生朗读能力，多数教师都会就停顿、重音等的指导侃侃而谈。然而，是什么因素决定了朗读的停顿、重音呢？朗读者在处理停顿、重音时的心理是处在怎样的状态呢？解决了这些问题，才挖掘出了朗读能力的内...     

中国英语学习者英语名词性从句停顿模式——以英语专业学生为例

本文以15名英语专业本科生和3名英语本族语者为研究对象,对其英语名词性从句朗读的停顿模式进行了比较。研究发现：（1）英语本族语者在所测4种类型的名词性从句中停顿模式一致,引导词前面的停顿长于其后面的停顿;（2）中国学生的英语水平和他们的停顿表现没有相关性;（3）中国学生对于不同的引导词会采用不同的停顿模式,且与英语本族语者在引导词“that”和“what”前后的停顿差异性最为明显。     

“有感情地朗读”在小学语文阅读教学中的运用

"有感情地朗读"课文,是小学语文阅读教学需要培养学生的重要能力。学生通过"有感情地朗读"课文,可以加深对课文的理解,发展自身的朗读能力,获得更为深刻的情感体验。在"有感情地朗读"过程中,教师可以依照朗读的形式不同将"有感情地朗读"划分为:集体朗读、单人朗读、分角色朗读。根据不同的课文内容选取不同的朗读形式,从而使学生"有感情地朗读"能力得到有效提升。     

浅谈朗读中的停顿

在读句、读段、读篇的过程中,都要有一定的间歇,这个间歇就叫停顿。恰当地运用停顿,读的人可以从容不迫地把句子或段篇的意思表达清楚、正确;听的人可以边听边想,更好地理解句子或段篇的意思。这样朗读会收到表情达意的效果。怎么掌握好朗读中的停顿呢?在小学阶段的语文教学中,要掌握好三种停顿:句中停顿、句间停顿、段间停顿。句中停顿,要按句子的基本结构,也就是把句子中表示谁或什么的,做什么或怎么样的词、词组间适当停顿开。最初指导学生朗读时,让学生把词语或词组之间划上停顿符号“/”,朗读时指导学生在停顿符号处音断气不断,读得语气自然、连贯。句间停顿,每个句子后面的标点符号就是朗读时的停顿符     

EFL学习者朗读口语中错误停顿位置的定性研究

朗读是研究二语口语韵律产出的突破口,是最简化的口语产出。停顿是口语的必要组成部分,它反映了说话者在言语计划过程中的内部活动。错误的停顿或不合适的停顿会造成言语产出时语义上的歧义,从而阻碍听者的理解。通过对比英语本族语者和EFL学习者朗读同一篇英语故事的语料,从而对学习者的错误停顿位置进行定性分析。分析结果发现,EFL学习者朗读口语中的错误停顿位置主要集中在与that、what从句,句末报告短语等句法有关的错误停顿,与and、but功能连接词有关的意群内的错误停顿,与what引导宾语从句等语义上有关的错误停顿和与出于呼吸换气等生理有关的错误停顿。     

论停顿与连接在朗读中的运用

论停顿与连接在朗读中的运用刘晓波王海天朗读的语音技巧主要有停顿与连接（简称停连）、重音、语调和语速。其中停连是使语意清楚准确的最根本的手段。但是，初学朗读者在实践时由于对这一技术重视不够，因而往往处理不当而影响语意的表达。另外，一般的教科书上的有关理...     

朗读中的“停顿”探析(下)

三、语音停顿和语法结构 朗读需要有语法结构分析的基础。语法分析,一般要求理清语法结构层次,指明结构关系。朗读所说的语法分析基础,则要考虑停顿,通过停顿来把握语音结构层次,准确表达语义。停顿不同,语义也就不同。朗读,多数情况下是朗读者在表现他人要表达的思想感情,但同时也带着自己的审美意识和审美追求,把可视性的文字和可闻性的语音有机结合,以沟通作音和听众心灵的联系,实现作品的价值功能。因此,朗读中“语法分析如果只讲句法的、语义的静态分析,那还不完善;只有同步地     

巧用“具象化”策略，建构低年级朗读教学新样态

小学语文低年级朗读教学中,普遍存在“的”字拖延、一字一顿、大声喊叫、语调夸张等突出问题。巧用“具象化”策略,可以有效对治上述问题。实践中,具象化策略包括：节奏停顿具象化、声音语调具象化、朗读情感具象化等。     

《寡人之于国也》三问

《寡人之于国也》说：“五亩之宅,树之以桑,五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜,无失其时．七十者可以食肉矣。百亩之田,勿夺其时,数口之家可以无饥矣。谨庠序之教,申之以孝悌之义,颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉．黎民不饥不寒,然而不王者,未之有也。”这段文字历来被认为是孟子“仁政”“爱民”思想的最好体现。在教学过程中,学生有三点疑惑,下文逐一讨论。     

香山游记

<正>戊子年十月,霜降既过,或曰:香山之游,是时之胜矣!香山者,旧时之西山也。盖于京之西而名之,且文亦有西山之虫唱语,道此山也。今香山之名,因有其最高峰曰香炉,故取其字"香"而得之。或     

浅析课文朗读的节奏

所谓“朗读的节奏”,就是朗读过程中的停顿。语文朗读的停顿相当重要,一旦把握不准节奏,就会读破句,影响对文章内容的理解,破坏语句的音乐性,甚至产生歧义。按照语文文体及语法的特点,我们可以分为这样几类:一、古代诗歌及散文的朗读。㈠古代诗歌的朗读。古代诗歌的特点是句式短小,形式灵活,节奏明快,读起来琅琅上口,其朗读的节奏一般较有规律。下面举例进行分析。1.四言古诗。四言古诗一般是两顿式,两个字一顿,一三顿也有。例如,曹操的《观沧海》,全部是二字一顿:东临/碣石,以观/沧海。水何/澹澹,山岛/竦峙。树木/丛生,百草/丰茂。秋风/萧…     

感知意象 解读诗歌

诗贵含蓄，刘勰早在其《文心雕龙·隐秀篇》中指出“夫心术之动远矣，文情之变深矣，源奥而派生，根盛而颖峻，是以文之英蕤，有秀有隐。隐也者，文外之重旨者也；秀也者，篇中之独拔者也。”这里的“隐”即含蓄之意，他又指出“隐以复意为工”，“独照之匠，窥意象而运斤：此盖驭文之首术，谋篇之大端。”看来要解读诗歌，须从“意”入手，以诗中意象的感知而领略诗歌的意蕴。[第一段]